En terre d'enfance

Quand les enfants travaillent

2012-02-09T11:20:00.002+01:00

Par manque de temps, notre blog est un peu resté dans les oubliettes... Mais le travail, plus ou moins assidu, continue malgré tout...

Nos deux petits garçons progressent à leur rythme. Nous faisons exclusivement du Montessori, mais l'application en est parfois plus ludique. N'étant pas dans une école, n'ayant pas d'autres enfants régulièrement avec nous, le grand a particulièrement besoin que je sois près de lui, que je manipule moi-aussi du matériel.

Je le fais volontiers, je travaille ainsi aussi, et je me familiarise avec... Même si cela n'est certes pas la meilleure solution, mais cela nous convient tous les deux et cela le stimule et le motive pour travailler.

J'essaye régulièrement de le laisser travailler seul, mais cela ne dure pas très longtemps. Ensuite, si je ne m'y mets pas, il tourne en rond et il ne veux plus travailler.

Quand je travaille avec lui, il me dit à chaque fois "Maman, j'aime travailler cela avec toi!". Et je crois que c'est la preuve qu'il faut s'adapter différemment à l'enfant quand on fait l'école à la maison, surtout quand il n'a pas l'émulation d'autres enfants.

J'ai remarqué que quand son petit frère travaille aussi, il n'a pas besoin que je travaille, je suis juste là pour surveiller que le petit ne dérange pas son frère... Mais, quand le petit frère travaille la vie pratique, le grand ne fais plus que ça aussi... Jamais il ne sort un matériel sensoriel quand son petit frère fait de la vie pratique... Cela a du bon, puisqu'il attaque régulièrement le lavage du miroir, qui est entre autre une préparation indirecte à l'écriture. Il fait cette activité bien volontiers, même s'il a une préférence pour commencer toujours en bas du miroir... et même s'il fait les boucles dans le sens des aiguilles d'une montre. Bizarre, parce que les formes à dessin, il les fait dans le bon sens...

Voici quelques photos des nos activités Montessori

Le puzzle de l'Allemagne (qu'il essaye régulièrement, mais il a du mal à aller au bout)

Théophile avec un bloc de cylindre... pour une fois il les a tous sorti... souvent il se contente d'en sortir deux ou trois et de les remettre dedans...

Des versées de nouilles

Grégoire fait les pliées... et le fait parfois "à sa façon"

Voilà, un jour, Grégoire a trouvé (enfin!!) l'intérêt de la tour rose et de l'escalier marron! Pour une première fois, il a "expérimenté" les deux... après que je l'ai initié d'abord à les travailler ensemble...ensuite il s'est lancé dans des constructions expérimentales....

Hmm, lequel on va mettre dans le trou?

Il s'est trompé, il s'en aperçoit de suite et il corrige

Son travail "libre"...

Des versées libres

Et Théophile avec son bac de semoule

Une fois, le travail amorcé, Grégoire continue à travailler la tour rose avec l'escalier marron (parfois encore avec des petites idées de ma part... )

Quand on ne sort jamais de l'étonnement

2012-01-03T13:42:00.002+01:00

Avec le premier enfant, on ne sait rien. Tout est à apprendre. On n'a pas l'habitude de voir, pas l'habitude d'entendre. On tatonne, on essaye. On tente d'appliquer "des concepts" pédagogiques comme ceux de M. Montessori, même si c'est dur, même si on n'a pas de recul, pas de point de comparaison. Le temps aidant, on progresse avec l'enfant. On prend confiance. On devient patient, on laisse faire à l'enfant ses expériences vitales... Le développement devient plus clair...

On se croit alors un petit peu plus "assuré" dans l'apprentissage. On pourrait se dire qu'enfin on a compris quelque chose à cette pédagogie fabuleuse qui respecte le rythme de l'enfant et ses phases de développement.

Et puis, vient le deuxième enfant. On se croit maintenant "expérimenté", tout est plus facile, on est rodé. Mais, et il reste un "mais": tout est en fait si différent!... L'enfant n'est pas le même, même si les parents n'ont pas changés...

L'enfant est unique et nous le voyons chaque jour. Le développement n'est pas le même (du tout!!), chaque enfant progresse sur des plans différents et à des vitesses différentes.

On tombe de plus ou moins haut. On a beaucoup à réapprendre avec chaque enfant. L'unicité fait que le développement est différent et du coup tout se chamboule!

Avec l'ainé je pensais avoir avancé "correctement", mais le second me fait prendre conscience que j'ai fait certes de mon mieux, mais que l'enfant reste un univers infini. A l'époque j'avais une conscience moindre de ce qu'est l'enfant et j'avais un sens de l'observation moins développée. C'est donc tout à fait normal de voir les choses plus profondément quand on est plus avancé... Néanmoins, il faut accepter de recommencer le travail, et avoir à nouveau la patience de laisser faire l'enfant...

En fait, l'enfant est comme une longue route avec de nombreux virages...dont on ne voit pas le bout...Notre vocation ne consiste pas à lui dessiner sa route jusqu'au bout mais plutôt à lui donner le contexte qui lui permette de se mettre en route... Nous restons au bord de cette route pour observer l'enfant qui chemine seul. En tant qu'adulte, nous voyons les virages plus ou moins bien d'ailleurs... Nous pensons aussi voir les raccourcis possibles.... Et nous nous disons alors souvent: il faudrait faire cela pour éviter ceci ou pour aller plus vite...
Mais l'enfant n'apprend bien que par lui-même à son rythme aussi unique que l'est son ADN. Et ce rythme est totalement différent du nôtre. C'est le rythme d'un esprit absorbant, qui évolue fondamentalement à l'aide de l'intuition tandis que le nôtre est guidé par l'intellect qui décortique. L'intuition est toujours juste car elle saisit le réel sans le décomposer et dans sa profondeur. De ce fait, l'enfant saisit mieux que nous le sens de la vie et son fonctionnement. Paradoxe pour l'adulte qu'il vaut mieux ne pas ignorer...

Alors pour mieux apprendre, il m'arrive de congédier mon "intellect" pour laisser simplement la place à mes cinq sens...Je réapprends à voir...Il est étonnant de voir ce qu'on peut voir quand on ne fait que regarder sans arrière-pensée! Il est totalement surprenant de voir un petit enfant d'à peine un an et demi faire et refaire une activité... inlassablement!

Je suis assise dans mon fauteuil et le petit Théophile apporte plusieurs voitures. Il veut les aligner et les faire rouler sur l'accoudoir de mon fauteuil. Il commence, une, deux, trois voitures. Puis une première voiture tombe par manque de place... Pour l'ainé, mon réflexe aurait été d'empêcher la voiture de tomber ou alors de la ramasser pour consoler un petit garçon "énervé". En observant mon petit, et dans l'optique de ma propre progression, j'observe simplement, sans rien faire, sans rien dire. Je regarde la voiture tomber... A mon grand étonnement, l'enfant, qui a l'habitude de faire par lui-même, se penche pour ramasser la voiture sans aucun signe d'énervement. Et il recommence. Parfois, il y a plusieurs voitures qui tombent, et à certains moment, mon fils me regarde l’œil un brin humide. Dans ce cas, quand je vois qu'il est "limite", je lui dit que la voiture est tombée et je lui demande s'il veut la chercher. Il dit toujours oui, et c'est reparti.

Je suis impressionnée par son assiduité et sa persévérance. Il ne se laisse que rarement démonter par la tâche. Ou alors, parfois, lorsqu' il est près de moi, il s'énerve un peu. Alors un petit mot de soutien lui suffit souvent pour continuer... sans mon aide...

Théophile est dans sa phase "j'enfile toutes les chaussures qui trainent".... et ses préférées sont les bottes de son frère. Mettre des bottes, c'est particulièrement difficile, puisqu'on risque de tomber quand on met le pied dedans. La patience doit être au rendez-vous, surtout lorsque l'enfant est encore si petit! Je le vois alors mettre la botte debout, essayer de mettre le pied dedans, la botte tombe, une fois, deux fois.. Il la ramasse, la remet debout, l'enfile parfois à l'envers...Il a une endurance qui m'épate. Combien de fois un enfant plus grand ce serait énervé... et nous donc! Mais le petit enfant travaille à ce moment là. Un travail qui le concentre, qui le rend maître de lui même et de ses gestes.

Autre grande passion du moment: il veut accrocher les petits trains aimenté, les faire passer sur un pont... Je n'ai jamais vu mon grand faire de même. Mais bon, il n'avait pas non plus l'exemple du grand frère... Il passe des longs moments à essayer d'accrocher ses wagons, à les faire passer sur le pont... C'est dur parfois de le voir chercher la solution. Combien nous aimerions "donner" la solution, mais plus j'observe, plus je me rend compte que rien n'est aussi constructif que le travail fait par l'enfant aussi petit soit-il! Et s'il a l'habitude de "trouver" les solutions, il gardera probablement ce désir de faire par lui-même pour toute sa vie... Laissons alors faire les petits enfants, même si cela nous parait "bête" ou "insensé". Le travail de leurs petites mains est tellement constructif pour eux!

Avec mon grand, je vis souvent un moment de dépassement de moi-même quand il fait des puzzles. Il a depuis deux mois environ attaqué les puzzles de 30 pièces sans support. Quand je suis à coté de lui, j'ai mes mains qui s'agitent, ma tête qui veut faire... C'est horrible d'avoir cette envie d'aider l'enfant qui essaye d'assembler deux pièces de puzzle qui ne vont pas du tout ensemble! Mais quelle idée ces deux pièces! On voit bien que ca ne va pas, pourquoi essayer alors? Je suis une fan de puzzle et voir mon enfant galérer avec quelques pièces m'est vraiment difficile... Et pourtant... il faut bien laisser faire! Et puis, quand on voit le résultat, on a la preuve que l'enfant y arrive tout à fait à sa façon! C'est une façon bien lente, bien différente de la nôtre, mais il faut l'accepter, la respecter pour son bien-être et sa croissance.

L'enfant ne fait pas un puzzle selon une "logique". Il le fait sensoriellement au début. D'ailleurs, il est fascinant de voir comment les petits enfants font des puzzles! Comme je le disais plus haut, ils essayent pièce par pièce. Ils ne regardent pas le dessin au début, c'est une expérience d'encastrement: si une pièce va avec une autre c'est parfait! Plus tard, l'enfant cherchera les pièces d'avantage selon les couleurs ou encore suivant le dessin... Mais chaque chose en son temps.

Voilà une petite parenthèse pour souligner toute l'importance de l'observation, de la patience et du respect au coeur de l'activité pédagogique. On peut toujours faire des progrès... Et au final, c'est bien cela qui est passionnant avec ces petits êtres: il est possible de les redécouvrir chaque jour...ce qui nous ôte tout risque d'ennui...

Noël: un autre regard sur l'enfant

2011-12-24T16:58:00.001+01:00

Tous les ans Noël revient avec son message régénérateur. Ce message est destiné à nous faire saisir ce que seul nos cœurs peuvent percevoir. Il se laisse découvrir à ceux qui partent à la rencontre de l'Enfant. Cette marche vers l'Enfant n'est pourtant pas si simple pour nous adultes. Dans des conférences brûlantes d'actualités récapitulées dans un ouvrage intitulé l'éducation et la Paix, Maria Montessori nous invite à regarder l'enfant à la lumière de la Nativité.

"Nous devons croire à l'enfant comme à un messie, comme à un sauveur capable de régénérer la race humaine et la société. Pour accepter cette idée nous devons nous maîtriser et nous faire humbles. Alors seulement nous pourrons cheminer vers l'enfant, comme les rois mages, chargés de pouvoirs et de présents et se fiant à l'étoile de l'espérance".

"L'enfant ne doit pas être considéré comme un être faible et impuissant dont les seuls besoins seraient d'être protégé et aidé, mais comme un embryon spirituel, possédant une vie psychique active depuis le jour de sa naissance, guidé par des instincts subtils lui permettant de construire activement sa personnalité humaine. Et du fait que l'enfant deviendra un adulte, nous devons le considérer comme le véritable bâtisseur de l'humanité et le reconnaître comme notre père. Le grand secret de notre origine gît secrètement en lui. Les lois qui lui permettent de devenir un homme à part entière se manifestent uniquement en lui. En ce sens, l'enfant est le maître qui nous enseigne. Les adultes doivent avant tout être éduqués à reconnaître cette vérité pour pouvoir changer leur comportement vis-à-vis des générations qui les suivent."

"L'enfant, embryon spirituel, se révèle à nous, adultes, pour nous guider dans le labyrinthe. L'enfant nous amène à la lumière au milieu des ombres qui nous entourent".

"Quand l'enfant vit dans une atmosphère adaptée à ses besoins vitaux, il révèle des comportements très différents de ceux que nous sommes habitués à lui attribuer. Il nous apporte la preuve vivante que les hommes peuvent changer et s'améliorer à partir de leur naissance. Mais pour cela le monde des adultes doit changer. Nous devons nous unir; nous devons être en contact de l'enfant, croire en lui, construire un climat qui lui convienne et nous changer nous-mêmes.

L'enfant, alors, nous promet le salut de l'humanité. Cette vérité est symbolisée par le mystère de la Nativité."

A tous un très beau et très joyeux Noël. Que le regard émerveillé des enfants nous inspire un monde de Paix.

Montessori pour les moins de 3 ans

2011-12-03T18:39:00.003+01:00

M. Montessori a principalement observé les enfants à partir de trois ans. Elle a constaté les bienfaits de la vie pratique pour la normalisation de l'enfant comme pour le développement de sa concentration.

Mais elle n'a pas trop eu l'occasion (ou le temps?) d'observer aussi les enfants plus petits. En général elle disait que les petits enfants progressent en imitant leurs parents et en pouvant exercer des activités de la maison. Cela est bien juste et toujours applicable pour les enfants de tous âges!

Notre petit garçon de bientôt un an et demi imite non seulement ses parents, mais surtout et principalement son grand frère. Avoir un grand frère ou une grande soeur est d'une extrême richesse pour un enfant! Si je devais comparer les deux au même âge, cela ne serait strictement pas possible! Le petit est beaucoup plus avancé sur certains terrains que ne l'était le grand au même âge... C'est vraiment stupéfiant de voir cette différence, de voir comment ce grand frère peut aider et stimuler ce petit bonhomme!

Avec Grégoire, nous essayons de travailler tous les jours un petit peu, mais j'ai senti dernièrement sa lassitude. Quand il détournait un matériel ou le maltraitait, je lui ai dit que c'est dommage, que Théophile ne pourra plus l'utiliser. Et cela lui parlait. Et il me réclamait la présence de Théophile, en disant lui-même d'abord que "Théophile doit encore un peu grandir avant de pouvoir travailler". Et puis, petit à petit, Théophile a décalé sa sieste du matin pour un peu plus tard. Il est donc de plus en plus présent quand nous travaillons avec Grégoire. Et cela a l'air de stimuler les deux. Grégoire se met au travail tout seul quand Théophile travaille aussi, il se cherche ses plateaux, les range, en ressort un autre...

Et pour Théophile, c'est l'explosion! Il a tout à découvrir, tout un monde qui lui était inconnu et inaccessible jusque là! Comme il est heureux de pouvoir travailler aussi! Un vrai bonheur à voir et la concentration qu'il met est surprenante!

Jusque-là, Théophile avait sa corbeille de balles et de gobelets, des matériels Montessori premier âge de chez Absorband Minds ce qui ne lui suffisait plus depuis un moment. Même s'il aime encore bien mettre des balles dans un trou (on change parfois avec des noix, des petites billes etc), des grands bouchons dans des tirelires, il aspirait à autre chose.

On a alors commencé un bloc de cylindres. Il en sortait deux ou trois puis les remettait... Je lui ai aussi proposé des versées simples avec la cuillère. Comme il commence à manger seul, la cuillère est très importante pour lui et il a été attiré de façon irrésistible par ce plateau.

Sans lui faire des présentation Montessori au sens strict du terme, il touche de temps en temps à des plateaux, il peut les manipuler, il redemande souvent qu'on les lui sorte (il appelle "Maman", il plie les sourcils et il répète "Maman"... traduction: Maman vient, sors-moi ce plateau!)

Il est fascinant de voir ça, de voir ce petit bout, qui marche depuis quelques mois, choisir son plateau et vouloir s'asseoir sur une chaise. Il se moque bien du tapis, lui il veut une chaise. Il grimpe dessus et il s’assoie. Content. Et puis il commence. Il y a des jours (comme en ce moment...) où il est dans la "boulimie". On sort un plateau, il s’assoie, il fait l'activité pendant quelques secondes et il repart chercher autre chose... En l'espace de cinq minutes, on se retrouve avec plusieurs activités sorties... Enfin, ce n'est pas bien grave, il fait son chemin, doucement, mais sûrement dans l'ombre de son grand frère.

Mais quand je vois l'envie insatiable, ce désir de travailler "sérieusement", et la concentration qui va avec, je me dis que l'initiation à la vie pratique doit être présente dès le plus jeune âge (entre 1 an et 1 an et demi). Quand je pense que pour l'ainé j'avais commencé les premières activités un peu avant ses deux ans, je pense que j'aurais pu faire bien des choses avant... Il ne s'agit pas de rendre l'enfant plus intelligent ou plus avancé. Non. C'est pour répondre à ce besoin qui est en lui. Et ce besoin d'activité manuelle est vraiment présent très tôt. La vie pratique répond profondément à ce besoin qu'à l'enfant de pouvoir évoluer de lui-même dans l'environnement qui est le sien. Cette détermination qu'on peut lui reconnaître est la marque de son esprit. Pour bien vivre, il veut se développer. L'autonomie est le moteur puissant de son agir encore maladroit mais d'une énergie irrésistible.

Voici en photos les premières activités dans le monde Montessori de Théophile

Les blocs de cylindre

Ouvrir et fermer les boîtes

Théophile a deux "amours" dans le matériel sensoriel: le cube du binôme et la sphère des volumes bleus... Il le sort au moins une fois par jour, il s'installe sérieusement à sa table et il défait le cube... pour le remonter en tour.... oui, ça se fait... pas en Montessori, mais ma foi...

Et le grand qui sort du coup le trinôme... il se débrouille très bien déjà, il faut juste que je lui montre comment bien positionner les cubes ... le reste roule...

Travail du soir... quand il faut aller se coucher, les esprits se réveillent...

Expérimentation main droite, main gauche... pour l'instant il est plus ambidextre que son frère, pour le moment aucune "préférence" ne se manifeste

Le pays natal, le sculpteur et la mémoire de l'enfance

2011-11-11T21:48:00.006+01:00

Ayant grandie dans une petite ville de campagne, au bord d'un large pré, ayant passé des semaines et week-ends sur les fermes de mes amies ou de la famille, la nature m'est familière et le paysage de ce berceau fait partie de ma mémoire.

J'ai discuté il y a peu avec un sculpteur de ma région, lui aussi très attaché à son pays, aux quelques hectares qui entourent la ferme où il a grandi, à cette lumière particulière qui embellit cette nature encore accueillante. Il me racontait combien sa mémoire affective est peuplée de toutes ces expériences et découvertes que ce joli pays a pu lui offrir. Il s'attristait aussi de voir parfois ces paysages "abîmés" par une route inopportune où une usine qui s'est trompée d'adresse.
Je le comprenais parfaitement, et je réagis en fait de la même manière. Les changements aux abords de ma maison natale ne me plaisent guère et plus d'une fois il m'est arrivé de tout ré-imaginer pour retrouver le berceau de mon enfance. C'était alors sans aucun doute beaucoup plus charmant, avec quelques endroits magiques entre trois arbres, des chemins non goudronnés, moins de maisons, moins de bruit...

Ma terre natale me manque quand je suis loin d'elle (mais ce n'est pas un chagrin important, juste le désir de revoir ce paysage). Avoir une terre natale m'est importante. C'est comme si c'était une richesse pour moi que personne ne pourra jamais me prendre. C'est en quelque sorte ma "Terre-Mère", celle qui a nourri ma mémoire affective, qui m'a permis de puiser en profondeur pour mieux voir plus tard toute la merveilleuse richesse de notre "petite" Planète. .

Avec mon sculpteur on réfléchissait à plusieurs questions: que ressentent les gens pour qui la "terre natale" est une grande ville? Quels peuvent être leurs souvenirs? En quoi sont-ils différents des nôtres?
Que risque l'enfant qui ne grandit pas au contact de la nature? Comment peut-il approcher les secrets du monde animal et végétal?

Être en contact avec la nature est bon pour l'homme et je crois tout particulièrement pour l'enfant. C'est quand l'enfant est petit qu'il regarde son environnement avec de l'étonnement et qu'il en absorbe toute la sève. Son étonnement envers la création est insatiable. Le contact avec la nature lui donne un équilibre et l'enrichit en permanence avec des choses simples qui ne coûtent rien...

L'enfant est souvent bien meilleur observateur que l'adulte. Et bien souvent les explications d'adultes sont inutiles, puisque lorsque l'enfant voit il sait. La nature peut inviter l'enfant à faire mille découverte ou encore le faire plonger dans quelques minutes de méditation profonde... C'est tellement émouvant de voir l'enfant regarder la nature, de savoir un être si petit devant l'univers, mais dont les yeux s'ouvrent s'y grand pour le questionner.

Quand votre enfant s'accroupit sur un chemin de forêt et cherche quelque chose avec ses yeux, vous vous demandez ce que pourrait être ce petit "truc" qu'il a vu et qu'il regarde obstinément... Et puis l'enfant prend le petit objet, lève sa tête vers vous, a des yeux qui pétillent de milles étoiles, et avec un ton triomphant il vous dit: "J'ai trouvé un petit cailloux!" Des cailloux il y en a partout sur le chemin. Cela pourrait sembler idiot à certaines personnes qu'un enfant puisse avoir trouvé un petit cailloux parmi tant d'autres. Je crois que non. Je crois au contraire que l'enfant a comparé ce cailloux aux autres, il a fait un choix, il a trouvé un caillou qui lui plaisait. Un petit cailloux qui le rendait heureux au milieu d'une forêt!

D'autres questions me sont venues après ma discussion avec ce sculpteur. Est-ce que c'est bon de déménager souvent avec des enfants? Est-ce qu'on ne les prive pas d'un trésor que rien au monde ne pourra remplacer ? De nos jours, il est si vite fait de changer de job, de changer de pays, de changer de continent même. On dit que c'est enrichissant pour les enfants, c'est une chance unique de pouvoir découvrir d'autres lieux, d'autres peuples, d'autres coutumes. Mais en tirant son enfant d'un endroit à l'autre (pour l'enrichir soit-disant), lui permet-on réellement de découvrir toutes les richesses du monde? L'arbre qui s'élance vers le ciel n'a-t-il pas d'abord pris le temps de s'enraciner?

La question me semble importante même si les réponses peuvent varier à l'infini. Ce que je constate c'est que l'enfant aime s’approprier son environnement, qu'il est perturbé lorsqu'il en change et que dans quelques mètres carrés d'herbes fraîches il est capable de trouver les mille joies dont il a le secret. En ce qui me concerne, pouvoir aimer ma terre natale est quelque chose de très important. Je suis très attaché à sa nature et à ses paysages.

Depuis mon bac, j'ai déménagé à plusieurs reprises, j'ai trouvé de beaux endroits partout, des gens inoubliables qui ont parfois changé le cours de ma vie. J'ai découvert la France et ses régions que j'aime énormément. Mais rien, rien ne pourra jamais remplacer ma terre natale...Elle n'a peut être pas tous les charmes de cette "Douce France"...mais c'est elle qui a bercé mon cœur. L'affection que je lui porte ressemble un peu à la relation particulière entre la mère et son enfant. La mère restera toujours la mère de son enfant quelques soient les événements qui surviendront. Et je crois qu'avec la terre natale, c'est le même type de relation. Un amour privilégié...

Jusqu'à présent, je ne m'étais jamais posée cette question, mais je crois qu'elle le mérite vraiment. Quel est l'importance d'un pays natal pour une personne? Que se passe-t-il si un enfant ne peut pas en avoir?

La relation animal - enfant

2011-10-25T21:14:00.001+02:00

L'enfant a une capacité impressionnante à entrer en contact avec un animal dès le plus jeune âge. Un enfant d'un an sait déjà faire attention à un animal et sait se comporter de façon respectueuse.

Quand je vois notre petit Théophile qui a "dérangé" notre chatte à deux reprises quand elle dormait et qui s'est fait griffer un peu, l'apprentissage n'a pas été vain. Il fait désormais très attention. Il approche doucement de l'anima, teste le terrain en tendant d'abord la main, ensuite il fait une caresse, et si elle se laisse faire, il y va un peu plus fort.

Théophile avec un Golden Retriever... aucune peur et une complicité étonnante, et pourtant c'est la première fois qu'il voyait ce chien

Grégoire s'éclate en tant que cavalier et prend de plus en plus ses aises... il a plus confiance en l'animal et vainc petit à petit son "reste" de peur

Grégoire se laisse lécher la main par une chèvre...

Chacun avec une horde de lapins...

C'est le contact régulier avec un animal qui permet cette relation de confiance (quand il approchera les 2ans, souvent l'enfant se met à avoir peur d'un animal dont il n'avait pas peur tout petit. Mais en maintenant le contact il retrouve rapidement ce savoir originel)

Théophile a déjà bien compris l'enjeu du "donner à manger"...

Qui? Pourquoi? Comment?

2011-10-20T12:48:00.002+02:00

Depuis plusieurs semaines, Grégoire est dans sa phase "pourquoi"... Il peut enchaîner des pourquoi presque sans fin, comme tous les enfants... En tant que parent on est parfois incrédule devant une telle envie d'approfondir les sujets, même si parfois on se demande bien où peut être l'intérêt de telles questions. Parfois on touche la limite de notre savoir, parfois on est gêné, parfois on ne trouve pas les mots pour expliquer et parfois on ne sait pas.

Une ultime réponse à tout ce que la nature offre comme "surprises"est "parce que le Bon Dieu l'a fait ainsi". Et curieusement, Grégoire ne cherche plus à aller plus loin. Il se contente de cette réponse, alors qu'aucune autre réponse jusque là ne l'avait satisfait. C'est peut-être son envie de savoir que tout a son ordre, que tout a bien été fait et pensé. Peut-être que cela le rassure de savoir qu'un Dieu a fait la nuit et le jour? Même si nous, les adultes nous ne comprennons peut-être pas toujours bien pourquoi?..

Des questions à longueur de journée qui commencent tôt la matin, quand on est encore au lit: "Il est où papa?" (cette question revient tous les jours, il devrait connaître la réponse, mais il demande toujours à nouveau) -Au travail. Et lui "Pourquoi?" et on commence les enchaînements logiques de cette première question...

Quand on regarde des livres, on a tout le temps des questions "Pourquoi il fait ça?" et "Comment il fait ça?"

Quand on se promène et qu'il voit quelque chose "d'anormal" à ses yeux, comme une motte de terre qui est au milieu de son chemin, ou encore une grande pierre qui est à moitié enfoncée dans le chemin: "Qui a fait ça?" -Peut-être un tracteur a "perdu" la motte? "Pourquoi?" -Et bien, peut-être parce qu'il a roulé trop vite? Ou encore peut-être la remorque était trop pleine? Ou peut-être c'était accroché et tombé de la charrue? Et Grégoire de continuer "Comment il fait ça?" où on arrive aux lois physiques...

Il est plus difficile de trouver une réponse à pourquoi une grosse pierre est dans la terre, mais reste quand même visible... Cela fait chauffer nos vieilles cellules grises...

L'enfant ne se satisfait pas de réponses simplement logiques. Son entendement trouve des "possibles" que notre raison ne connaît plus S'il me demande pourquoi je ne veux pas monter sur le petit poney, je lui dis que je suis trop grande. Cela ne le satisfait guère et il me rétorque: "Faut devenir plus petite!"... hmmm

Et puis, parfois on est étonné de voir que certaines questions, qui se posent à nous, ne se posent pas aux enfants. J'ai toujours cru que le fait qu'un animal mange un autre et est mangé à son tour par un animal plus grand pouvait heurter la sensibilité des enfants. Mais à aucun moment notre fils a trouvé cela étrange. Il n'a jamais demandé pourquoi. C'était naturel, évident... ce qui est loin d'être notre cas!

Les questions de nos petits nous font voir le monde un peu de leur façon. On peut entrevoir un peu la vision de nos petits, leurs questionnements, les réflexions, ce monde qu'on ne connait pas ou plus.. C'est passionnant avant tout, même si parfois les questions à rallonge finissent par nous "vider".

Je suis toujours admirative de l'intelligence naturelle des enfants. Admirative de voir qu'ils s'attachent au petit détail qui ne compte pas aux yeux des adultes, que ceux-là ne remarquent pas. Admirative de les voir se réjouir d'un simple objet sans valeur: une noix qu'ils trouvent sur le chemin, une fleur, un animal. Admirative de voir l'enfant tellement heureux et content en contact avec la nature! Admirative de voir ce petit être en continuel développement, car il ne cesse de questionner le monde autour de lui. Et quoi de plus naturel que de poser des questions pour comprendre?

Des nuits, enfin, de repos...

2011-09-22T12:57:00.002+02:00

Théophile a 14 mois maintenant et vient (enfin!!) de faire des nuits complètes! Je sentais depuis plusieurs mois que les réveils nocturnes étaient moins liés au désir de lactation, mais plutôt à des moments de tendresses entre deux cycles de sommeil.

Tout le mois d'août a été très rude pour moi: Théophile se réveillait de plus en plus souvent, ne voulant plus quitter le sein et m'empêchait de dormir. Si autrefois je m'endormais avec lui, ce n'etait plus le cas depuis un bon moment. Et lui aussi d'ailleurs s'endormait mieux dans son lit plutôt qu'auprès de mois. S'il avait le sein à coté de sa bouche, il pouvait passer des heures à somnoler en tétouillant... Enfin bref, j'ai été bien fatiguée et de retour de vacances, j'ai attrapé une bonne angine blanche certainement due à ma fatigue... Ce fut donc le moment de dire stop. Stop aux réveils nocturnes qui pouvaient survenir 5 ou 6 fois pendant une nuit...

J'ai installé le lit parapluie dans le bureau pour lui permettre de pleurer sans réveiller son frère... Enfin pleurer oui, mais avec mon mari nous comptions aller voir le petit régulièrement pour lui expliquer que le temps de "faire ses nuits" était venu et que j'étais trop fatiguée pour me lever autant. Au bout de la fatigue, et sans nuits entières depuis plus d'un ans, je me dirigeais vers cette "solution" qui n'est peut-être pas une...

Bref, voilà. J'ai été vraiment très fatiguée, comme je ne l'ai jamais été depuis des éternités. J'ai donc expliqué à Théophile au coucher ce qui allait se passer la nuit quand il se réveille. Des la première nuit Théophile s'est moins réveillé et chaque fois je l'ai pris dans mes bras pour l'assurer de mon amour et de ma présence. Je l'ai donc emmené dans le bureau, avec son petit doudou et je lui ai encore expliqué que j'étais trop fatiguée pour me lever autant de fois. Je l'ai posé dans le lit et je suis sortie. Comme je m'y attendais, il commencait à pleurer, mais doucement. Puis, le temps que je me recouche je n'entendais plus rien.... Queqlues minutes encore je l'entendais légèrement parler et ensuite il s'endormait sans pleurs (oufff!!). Ensuite il se réveillait encore une ou deux fois et cela se passait de la même façon. Je me suis levée pour le prendre dans mes bras et je l'ai recouché. A chaque fois cela était comme la première fois: les pleurs étaient très courts et souvent même il ne pleurait même pas.

La deuxième nuit, il ne s'est réveillé qu'une seule fois, les nuits suivantes de temps en temps encore une fois et un à moment donné il a dormi toutes les nuits de 20h le soir jusqu'à 6h le matin! Quelle joie de pouvoir enfin dormir 5, 6, 7 ou 8 heures d'affilées! A 6h, je l'allaite et je le recouche dans son lit où il est réveillé ensuite par son grand frère entre 7h et 7h30.

Voilà une étappe de franchie! Je ne vous raconte pas comme cela fait du bien de pouvoir dormir d'une traite!

J'ai été vraiment impressionnée par la compréhension de Théophile. Il a du sentir que j'étais au bout du rouleau, sinon il aurait pleuré je pense. Le fait que je le prenne dans mes bras pour lui chuchoter des phrases douces à son oreille le calmait. Je sentais comme il se détendait, il mettait sa tête contre mon épaule, et il fermait les yeux. Et quand je l'ai reposé, avec son doudou , il était paisible et prêt pour continuer sa nuit.

Du coup je me suis dit, j’aurais dû essayer cela plus tôt... Mais je ne réfléchissait pas trop à cela, je l'ai pris avec moi pour le mettre au sein... par fatigue... mais la fatigue ne s'est pas arrangée avec cela, surtout les dernières semaines!

Je n'aurais probablement pas fait la même chose avec un petit bébé, mais à un an passé, je crois que l'enfant comprend beaucoup plus de choses (même si un petit bébé peut aussi comprendre bien-sûr). Et la compréhension fait que, comme les repas nocturnes ne sont plus un besoin nutritionnel pour l'enfant, il peut doucement apprendre à s'en passer pour aider sa maman à retrouver la forme.

Un blog dédié à la catéchèse du Bon Berger

2011-09-14T18:29:00.003+02:00

Nous vous proposons un nouveau blog consacré à la catéchèse du Bon Berger

Quand tout devient intéressant...

2011-09-07T21:31:00.000+02:00

Le dernier message racontait l’anniversaire de Grégoire...Quelques jours plus tard ce fut autour de son petit frère. Voilà l'occasion de parler un peu de ce petit bonhomme...

Théophile a eu un an le 13 juillet! Un an qu'il est parmi nous, un an d'amour, de tendresse, de nuits plus ou moins calmes, de rires, le tout semé d'échanges fraternels entre deux garçons qui se découvrent jour après jour...

Je n'ai pas encore beaucoup parlé de ce petit bonhomme... mais je dois le faire maintenant... car il nous étonne tous les jours, il fait des progrès fous d'un mois sur l'autre, et sa personnalité prend des contours toujours plus précis.

Il dit "Mama" et aussi "Papa" depuis peu. Il fait plein de blablabla et s'affirme déjà avec une volonté intéressante...

La mobilité de ce petit bonhomme a littéralement explosé. Il commençait tout juste à marcher à quatre pattes il y a deux mois environ, et depuis il se met debout, marche le long du canapé, monte les escaliers, les descend...Il a déjà un profil de bon grimpeur: agile de ses mains il s'assure de ses prises avant d'aller toujours plus haut. Les premiers pas sont tout proches...

S'il ne touchait encore à rien il y a deux semaines, il a trouvé le plaisir de mélanger les plateaux de son grand frère, de sortir les puzzles animaliers pour mettre les petites pièces dans une tirelire à bouchons (pour retrouver la petite queue du poisson, j'ai mis des heures avant d'avoir l'idée de la chercher dans la tirelire...), il est attiré par les blocs de cylindre, surtout par les tout petits cylindres qu'il met systématiquement dans la bouche...Bref, il est passé en mode explorateur et ne se refuse aucune aventure.

Mais le plus intéressant, c'est quand même son frère, surtout ce que fait son grand frère. Si le grand joue avec les voitures, Théophile est comme "magnétisé" par celles-ci, et rien, mais rien ne peut l'arrêter. Toute distraction qui marche en temps normal échoue. A ce moment là, ses yeux en disent long... et direction le grand frère pour l'"embêter" à nouveau...

S'il y a plein de légos dans la chambre par terre, Théophile s'approche bien-sûr de la petite lignée que Grégoire s'est faite en guise d'autoroute... pour la détruire... Grégoire découvre petit à petit que Théophile aime apprendre à ses côtés...Il est donc de moins en moins frustré lorsque l'ouragan Théophile fait son œuvre...et trouve une joie certaine à voir son petit frère enfiler ses pas dans les siens.

Il est toujours sur les traces de son grand frère... un exemple qui semble le faire avancer plus vite que son
ainé... Il comprend tout, il manifeste son mécontentement par un balancement de tête précis, pointe du doigt tous les objets intéressants, et grimpe partout. Vraiment partout. Les escalier, les fauteuils, les lits, tout ce qui peut être monté, il le monte... même les grands escabeaux en magasins de bricolage (réservés uniquement aux vendeurs...), le petit toboggan de la maison... C'est un petit gars en mouvement qui ne cesse de bouger... les séances de saut sur le lit des parents ou sur le canapé se font désormais à deux... le petit excelle la-dedans, comme son grand frère.

Grégoire grandit....

2011-07-19T21:22:00.007+02:00

J'ai déjà parlé de la propreté de Grégoire et de ce que j'ai pu observé à ce stade... Mais je crois qu'il faut en parler d'avantage, parce depuis cet "évènement" il nous étonne tous les jours. Il est en plein changement et se développe à une vitesse folle...

Pendant des mois, j'ai souvent questionné mes capacités à accompagner l'enfant vers le travail. Je me suis laisser dire que Grégoire était encore petit et que ça allait venir... J'ai cherché des solutions à un problème qui n'en était pas un. Entendre dire que "ça va venir" m'était difficile à croire. Pendant des semaines je ne voyais pas venir le changement attendu... Je gardais cependant au fond de moi la confiance dans l'enfant, même si parfois l'intellect voulait prendre le dessus...

Grégoire a trois ans, il est propre en journée depuis plusieurs semaines et je pense pouvoir dire qu'il commence doucement à voir l'intérêt du travail, à voir ce qu'il peut y puiser, ce qui peut le faire avancer...

La vie pratique

Après deux/trois semaines de travail intensif avec la vie pratique, il a un peu délaissé les plateaux au profit du sensoriel... à quelques exceptions: il aime beaucoup le bac à semoule/couscous et les différents transvasements . Il peut largement y passer une trentaine de minutes... et on finit toujours par balayer... C'est ainsi que Grégoire m'a dit tout fièrement qu'il sait faire un petit tas....

Le travail des cadres est périodique... Souvent une fois commencé, il veut tous les faire. Si je ne lui dis pas qu'il y a les cadres, il finit par les oublier... Du coup régulièrement je lui rappelle qu'il y a les cadres "aussi"...

La vie sensorielle

Je travaille avec lui régulièrement un matériel sensoriel et petit à petit il s'y met. Cela lui arrive désormais de travailler avec son papa le soir quand il rentre ou de sortir les 4 blocs de cylindre pour les faire tout seul! Je n'y croyais pas mes yeux, d'habitude il n'était jamais assez motivé pour les finir. Mais là, il a décidé de les sortir, de les faire et il a été au bout!

Il sort régulièrement de lui-même un ou plusieurs blocs de cylindre, il compare parfois les cylindres entre eux, échange les deux gros cylindres identiques et il semble content de voir que les trous correspondent bien... Il aligne les cylindre par taille, il les range à sa façon et il semble absorber leurs différences, tout en donnant l'impression d'y réfléchir.

Il travaille aussi les tiroirs de la commode de géométrie (de préférence les carrés et les ronds, les autres ne l'intéressent pas encore) et veut toujours avoir les cartes avec... que je lui accorde, à condition qu'il sorte d'abord les formes pour les remettre au moins une fois. Ensuite il pourra poser les formes sur les cartes. Souvent il fait les deux premiers jeux de cartes (les pleins et les traits larges), pour terminer avec le dernier (les traits fins) il n'a pas assez de patience ou d'envie encore.

Les boîtes de couleurs (1ere et 2e) l'intéressent aussi pas mal en ce moment. Quoiqu'il n'arrive pas encore à mettre le bon mot sur la couleur, je lui ai quand même présenté la 2e boîte, puisqu'il est très sensible aux couleurs en ce moment et qu'il sait bien mettre en paire la 1ere boîte. Il aime bien la couleur "noire" qu'il qualifie en tant que couleur de la nuit, de l'ombre, de l'obscurité...

A coté de cela, il aime énormément peindre. Avec de la peinture à doigts pour commencer et depuis que je lui ai montré les pinceaux, il préfère ne pas se salir trop les mains... Il a à sa disposition aussi de la gouache dans les trois couleurs primaires. Depuis un bon moment, il peint au moins une fois par jour, généralement en début de la séance de travail. Ça a l'air de le captiver, de le détendre... et puis pour la première fois, il m'a dessiné un soleil: un rond avec des traits comme rayons! Jamais encore il n'avait dessiné quelque chose de particulier!

Les petits volumes bleus sont aussi ses favoris du moment. Il aime bien les manipuler, chercher l'un après l'autre sous le tissu...Il fait ensuite des combinaisons de tours. Je reste encore ébahie, quand je vois que d'un coup, l'enfant est capté par un matériel qui le laissait indifférent encore il y a si peu de temps! Et en plus, on voit qu'il cherche à comprendre sensoriellement les volumes... C'est beau à voir et touchant en même temps! Une vraie étape dans la vie du petit bonhomme qui nous montre bien qu'il grandit!

Les planches rugueuses ne l'attirent pas encore vraiment. Il faut que je les sorte pour travailler avec lui pour qu'il veuille bien les toucher... mais maintenant je sais par le vécu que le moment viendra lorsqu'il y trouvera un intérêt.

Le sac à mystères est utilisé régulièrement, même si ce n'est pas une grande passion. Mais Grégoire sort bien les objets qu'on lui demande, ou alors il essaye de deviner ce qu'il a dans la main...

Je vais bientôt lui représenter (oui, oui, parfois je ne fais pas toujours bien comme il faut...) la première boîte des triangles constructeurs.

De temps en temps, Grégoire veut travailler avec la tour rose et l'escalier marron. Même si l'escalier marron pourrait attendre encore, s'il insiste je le laisse faire. Souvent il veut faire des combinaisons avec la tour rose... comment lui dire que c'est trop tôt? Il monte la tour rose normalement sans problème et sans défaut, mais avec l'escalier marron, il fait encore parfois des erreurs. Son grand plaisir c'est de construire une tour avec l'escalier marron...qui soit plus grande que la tour rose...

Dans la vie de tous les jours

Les jeux de Grégoire ont beaucoup évolué. S'il avait besoin de son père pour construire le petit train en bois, il est désormais capable de le faire tout seul et de le réparer si son petit frère l'a cassé un peu.

Il se construit désormais des maisons en légo, chose qu'il n'avait jamais fait avant. Il enferme ses voitures dans la maison, leur construit des garages... ou fait des routes pour que les voitures puissent rouler dessus
Pour les animaux il construit des cages...

Dans le bac à sable, il joue vraiment avec ses tracteurs et ses camions en les remplissant, les vidant etc...Son jeu devient "intelligent" dans le sens où il utilise les différentes fonctionnalités pour créer une "micro-réalité".

J'ai également pu observer qu'il commence à se raconter des petits histoires... un jour il avait des chaussures de son petit frère dans la main, il les mettait dans un petit carton et racontait des choses du genre : "tu veux acheter des chaussures?"

Il a été très impressionnant de voir que Grégoire a vaincu sa peur des animaux, dont celle pour le cheval... Il nous a réclamé depuis quelques semaines de pouvoir faire du cheval. Nous, ayant gardé en tête sa peur bleue de se mettre sur un poney l'été dernier, nous n'avons pas trop poussé. Pour son anniversaire nous sommes allés sur une ferme à poneys qui proposent des ballades. Je n'y croyais pas trop, mais Grégoire, sans bouger un cil, est monté sur le poney avec un naturel et une impatience qui m'ont laissé muette. Et depuis, il caresse les animaux sans peur particulière... chèvres, ânes, chevaux et chiens bénéficient de ses soins...

Grégoire développe une profonde conscience de son environnement, il a une mémoire géographique énorme, comme la montre par exemple la connaissance qu'il a de la ville où vivent ses grands parents.

Il absorbe aussi les conversations... il faut faire attention maintenant à ce qu'on dit...

Son épanouissement actuel me fait penser aux "explosions" dont Maria Montessori parle au moment de chaque nouvelle période sensible. Comme la nature qui se réveille au printemps, l'enfant vit des "germinations" stupéfiantes. Avant toute nouvelle éclosion, son psychisme travaille discrètement mais intensément...Il faut savoir vivre la patience du jardinier pour laisser à chaque "saison psychique" le soin de donner ses fruits...L'éducation est bien une science...de la vie!

Un anniversaire cosmique...

2011-07-01T21:58:00.057+02:00

Grégoire a eu trois ans le 1er juillet et nous avons fêté son anniversaire en nous inspirant d'une tradition de la pédagogie montessori... Ce fut un très chouette moment que je partage avec vous. J'ai pris la trame du livre de Tim Seldin "La pédagogie Montessori à la maison" et je l'ai personnalisé un peu. Retour en images sur le petit voyage cosmique d'un garçon de trois ans...

Matériel:

Une bougie ou une lampe représentant le soleil
un globe
des photos de l'enfant à chaque étape de sa vie ou des grands évènements
Une ellipse posée par terre à l'aide d'une corde ou d'un adhésif
Préparez une fiche avec toute l'histoire de l'enfant
Nombre de bougies correspondant à l'âge de l'enfant

Facultatif:

les mois de l'année disposés autour du soleil (ou une roue des saisons)
une boîte avec des objets souvenirs de l'année écoulée (on ne l'a pas fait....

Préparation:

Installez une ellipse par terre avec une corde ou utilisez la ligne rouge qui représentera l'orbite de la Terre autour du Soleil

Mettez-vous avec toutes les personnes présentes autour de la ligne.

Posez le "soleil" au centre de l'ellipse et allumez (ou branchez)-la.

Si c'est une bougie, rappelez aux enfants qu'il faut faire très attention (ça peut brûler) puis commencez:

" Cette bougie représente le Soleil que nous voyons dans le ciel. Le soleil est une grosse boule de feu qui brûle en permanence et ne s'éteint jamais".

Prenez le globe et avancez lentement sur la ligne en disant: "Ce globe est la terre, la planète sur laquelle nous vivons. La terre tourne autour du soleil. Elle met longtemps à faire le tour. Chaque fois que la terre achève sa course autour du soleil, une année s'est écoulée."

Donnez ensuite le globe à l'enfant et rappelez à l'enfant: "Aujourd'hui c'est l'anniversaire de Grégoire. Il a trois ans aujourd'hui. Il va porter le globe et faire lentement le tour du cercle. Il va le faire trois fois, puisqu'il a trois ans et que la terre met un ans à faire le tour de la terre."

Faites-le commencer à la date de sa conception et commencez votre récit.

Marquez avec une flèche rouge la date d'anniversaire de votre enfant. On peut sortir une photo de la naissance et la poser à coté de la flèche et allumer une bouge qu'on pose à coté (mais sans risquer que l'enfant la renverse...)

Au fur et à mesure que l'enfant avance sur la ligne (il faut peut-être parfois le ralentir ou l'arrêter pour que vous puissiez raconter quelques anecdotes de sa vie) vous racontez les évènements majeurs de sa vie, dans un style personnel qui vous appartient.

On peut faire faire un tour à l'enfant et le demander de s'arrêter le jour de son anniversaire en racontant les évènement majeurs de l'année écoulé ou alors le faire avancer pas à pas sur la ligne et raconter en même temps les évènements.

Quand l'enfant a fait un tour: "Maintenant, c'est le premier anniversaire de Grégoire, il a un an."

Poursuivez ainsi avec l'histoire de votre enfant. Quand vous arrivez au moment de son anniversaire actuel vous finissez "Grégoire a trois ans et c'est aujourd'hui son anniversaire. La terre a fait trois fois le tour du Soleil. Trois ans se sont écoulés depuis la naissance de Grégoire!"

On peut à cet endroit chanter une chanson d'anniversaire et l'enfant peut souffler les bougies.

Nous avons tous bien apprécié ce moment avec Grégoire. Il a particulièrement aimé regarder les photos et entendre l'histoire qui va avec...Un bel anniversaire tissé de simplicité et d'émotions partagées!

Seule question pour l'instant: je ne sais pas ce qui est mieux de raconter les événements de la vie de l'enfant après qu'il ait fait le tour du soleil ou pendant qu'il en fait le tour? On n'a pas beaucoup de temps pour raconter quelques moment marquants de la vie en l'espace d'un tour. Et si on fait arrêter l'enfant, il risque d'oublier à quel tour il était et il est peut-être interrompu dans son élan.

Je pense donc que la prochaine fois on le fera tourner autour du soleil et ensuite on sortira les photos année par année pour lui raconter son histoire.

Quand le développement de l'enfant reste mystérieux pour les adultes!

2011-06-30T12:21:00.008+02:00

Les derniers mois ont été pour nous des moments de grands questionnements, des moments où on ne comprenait pas grand chose à l'enfant, où "son" développement ne correspondait pas avec "nos" attentes ou à l'idée qu'on se faisait de son développement.

Chez nous, on peut remarquer un changement d'attitude de notre aîné depuis Noël environ. Si auparavant le travail le stimulait beaucoup à travers notamment la vie pratique, s'il était souvent en mode "autonomie", il a cependant changé subitement de comportement... De retour de nos vacances il ne voulait plus travailler comme avant. Bien-sûr ces 6 mois ont été ponctués de moments de travail, de concentration, mais la régularité n'y était pas et l'envie continue qu'on lui connaissait non plus... Il est alors difficile pour un parent de voir que quoiqu'on fasse, l'enfant ne veut pas travailler, qu'il n'est plus attiré par les plateaux qu'il aimait bien encore il y a quelques temps... On se pose des questions sur notre façon de faire, sur notre approche, et sur comment on l'amène à travailler...

Même ma formation n'a pas pu répondre à nos "problèmes"... Les petits conseils pour se mettre au travail avec un très jeune enfant ne marchaient pas.

Il refusait de plus en plus de se mettre au travail, ne voulant pas faire de la vie pratique et encore moins du sensoriel... Mais il continuait à m'aider dans la cuisine, et se faisait toujours un plaisir de marcher dans les pas des adultes... Tableau contrasté qui nous a valu bien des questionnements....que beaucoup connaissent...

Avec mon mari nous parlions souvent et on se disait qu'il finirait bien par travailler ce petit Grégoire, qu'il était peut-être juste dans un passage à vide, sans vraiment comprendre ce qui se passait... Nous restions néanmoins fascinés par l'attrait de Grégoire pour toutes les "aventures" et découvertes extérieures...Une fois le soleil levé, rien ne le retenait...surtout pas la cueillette des radis à 6h30 le matin suivi difficilement par son père dans le potager...

Ce qui est compliqué quand cela dure longtemps (plusieurs mois en l'occurrence), c'est de lâcher-prise. Même si on sait au fond de nous que l'enfant suit son propre développement, qu'il sait ce qu'il a à faire, il est vraiment difficile d'accepter cela... Il y a toujours des moments où on voudrait "avancer" dans le travail et on se met à théoriser un processus qu'on ne comprend pas toujours, même en étant parent. On se met à intellectualiser le développement de son enfant qui se fait pourtant dans l'obscurité du psychisme avant d'éclater soudainement au grand jour...

Finalement c'était bien compliqué et tout de même si simple! Cette période de changement a trouvé son point de résolution dans... la propreté!

Du jour où Grégoire a déclaré vouloir porter des vêtements de grands, son attitude au travail a complètement changé. C'était en simultané et vraiment visible! Depuis, il aime à nouveau travailler de façon régulière et en demande tous les jours! Même si la séance de travail ne dépasse que rarement 30 à 40 minutes, c'est un vrai plaisir d'être à coté de lui et de le voir à nouveau concentré (ce n'est pas la grande concentration qui le fait continuer à travailler même si le monde s'écroule à coté de lui, mais on commence toujours par une "petite" concentration...), de le voir apprendre et en être à nouveau avide!

Quand on dit on va aller travailler, il se tourne instinctivement encore et toujours vers la vie pratique, mais petit à petit on introduit les notions du sensoriel ...

Ce qui est très intéressant aussi, c'est que sa façon de jouer a évolué également. Si avant il passait des heures entières à rouler avec ses tricycles et ses tracteurs en cercle pour les aligner à la queue leu leu (il fait une ligne de véhicules et prend le premier et fait un tour pour l'accrocher derrière le dernier véhicule), il a arrêté cela d'un jour sur l'autre. Et bien-sûr ce jour tombe sur le jour ... de la propreté. Maintenant quand il sort dehors il ne sait pas trop quoi faire... c'est très marrant de le voir d'un coup déconcerté, de le voir "chercher" une nouvelle activité. Le bac à sable a trouvé un regain d'intérêt... Il l'utilise maintenant pour jouer des "scénettes" de la vie...

Avant, il alignait simplement les voitures, maintenant il fait une petite histoire avec la voiture...

Maintenant, après coup, tout parait clair, évident et simple... mais quand on a la tête sous l'eau (à essayer de comprendre), on ne voit pas toujours clair, le enjeux ne sont pas visibles et bien des choses nous échappent.

Ce passage d'instabilité me parait bien celui du passage de l'esprit absorbant inconscient vers l'esprit absorbant conscient. On dit généralement que l'esprit absorbant conscient commence entre 2ans et 3ans.

J'avais déjà écrit un article à ce sujet voir ICI, mais je pense que l'achèvement de "l’esprit absorbant conscient" ne s'opère que maintenant et n'est probablement pas encore tout à fait terminé... Nous les adultes, nous résonnons toujours avec des moment précis, des "dates", mais en réalité, cela se passe sur des périodes plus ou moins longues, parfois très visibles, parfois plus cachées... Notre raison a parfois du mal à déceler les mystères des évolutions psychiques de l'enfance.

Je pourrais nommer certains autres sujets qui ont changé avec ce point de passage de la propreté et de l'esprit absorbant conscient.. D'ailleurs, il y a certainement un rapprochement à faire entre ces deux points.., mais si on regarde en détail, ce changement profond évoque pleins d'autres changements dans l'ensemble de sa vie. Il suffit juste d'être attentif et de s'émerveiller. La nature de l'enfant est si bien faite... tellement bien que l'enfant fait tout au bon moment, parce que lui, il suit son instinct...

Devenir propre...

2011-06-18T21:48:00.001+02:00

Un vaste sujet qui concerne tous les parents... et sur lequel probablement tous les parents se posent des questions... Comme beaucoup, je pense, j'ai lu à droite et à gauche des articles, des extraits de livres sur la propreté. Les avis divergent souvent, on a du mal à se faire une idée sur l'âge, le comment accompagner, etc.
Plus le temps passe, plus l'enfant grandit et plus on se pose de questions sur le bien fondé du modèle éducatif choisi. Est-ce vraiment le bon? On finit, en l'espèce, par se demander même si l'enfant saura vraiment un jour aller aux toilettes de lui-même?

Bien-sûr, chacun peut constater que finalement l'enfant devient propre. Mais, en attendant, on guette les signes avant-coureur d'un événement important pour l'enfant comme pour son entourage! Pourtant, on devrait savoir que tout vient en son temps, quand l'enfant est prêt. Notre niveau de patience est à nouveau challengé...comme si une fois encore l'enfant nous enseignait l'importance du lâché-prise.

La propreté est un enjeu important pour l'enfant et qui se passe pour le mieux lorsque l'enfant est prêt. Pour cela, comme dans pour ce qui concerne le développement de l'enfant, il faut lâcher-prise... Je vais le répéter encore souvent, mais c'est si vrai! Si valable pour tout! Et parfois si difficile en tant que parent de ne pas angoisser, comparer, forcer... C'est un vrai art de vivre qui s'acquiert petit à petit... Ce lâcher-prise qui nous invite à fermer les oreilles, à ne pas trop lire ce qu'on peut trouver dans des livres, à avoir un regard le plus objectif possible sur son enfant et à attendre le moment propice à chacun... C'est un chemin difficile en tant que parent, mais combien de fois on est surpris de ce que la nature sait faire, sait opérer sans notre aide! Le développement de l'être humain est si bien fait, s'enchaîne de façon stupéfiante et souvent inconsciente d'étape en étape. Depuis la grossesse, en creux de toute étape qui constitue le continuum humain, on voit se dessiner cette ligne force qu'est le lâché-prise: une véritable disposition psychique pour accompagner la vie!

Grégoire aura 3 ans le premier juillet et il y a encore un mois il ne voulait jamais quitter sa couche. Une ou deux tentatives de ma part pour lui mettre un slip ont évidemment été un échec: les slips (et accessoirement, les tapis, les vêtements, le canapé) ont été mouillé à tous les coups... Je voyais bien qu'il ne maîtrisait rien. Alors, à nouveau j'ai appris qu'il ne sert à rien d'accélérer le tempo...

Parfois lorsque je le changeais, il voulait aller sur le pot pour faire pipi et il l'a vraiment fait. Mais à part cela, il ne montrait pas de signe visible... Et pourtant, des signes cachés étaient bien là... Je ne les ai tout simplement pas compris...

Depuis deux/trois mois (ou plus, je ne sais plus), Grégoire veut toujours venir avec moi quand je change Théophile. Il veut même ouvrir la couche et vérifier son contenu... Si la couche est remplie, il se fait une joie de la vider dans les toilettes (couches lavables obligent de trier...). Il fait cela d'ailleurs avec une habilité qui m'étonne. Il fait bien attention de ne rien perdre en route et de bien viser dans les toilettes (la "vie pratique" nous aide bien dans la vie pratique...). Ensuite on tire la chasse et on met la couche dans la poubelle prévue. Il fait des commentaires appropriés "beurk, ça pue"!!!" et "gros (ou petit) besoin"... un vrai spécialiste en la matière...

Je ne compte plus les fois où j'ai trouvé Théophile sans couches (enlevées gentiment par Grégoire) qui me les apporte ensuite d'un air dégouté ...Il se prend pour le "supérieur" qui s'occupe de son petit frère, qui prend soin de lui et le change.

Bon, cela, je suis sure que cela ne vous intéresse pas du tout, et que vous allez même vous demander pourquoi je vous raconte notre vie entre deux couches... Et bien, parce que c'est le premier pas vers la propreté: s'intéresser à la couche en tant que telle, pour ce qu'elle est... pour pouvoir mieux s'en séparer un jour! Je n'y ai pas cru, enfin je n'ai pas fait attention à ce signe et pourtant, quand on y pense, c'est si évident!

Grégoire reste en couches, en me posant des questions sur la propreté, mais sans m'inquiéter. Même s'il mettra du temps, le jour viendra... En attendant c'est tout de même un peu déprimant de changer deux enfants x fois par jour,surtout si l'aîné a presque trois ans... J'avais l'impression parfois de faire du travail à la chaîne...

Et puis un jour, Grégoire aperçoit un petit slip que j'ai monté de la cave. Il veut absolument le mettre. Soit. On a essayé, mais l'essai n'était pas concluant. On remet alors ce problème au futur. Pourquoi donc s'embêter à obliger l'enfant à aller au toilette, d'y rester avec lui 10min pour qu'il fasse ce qu'il faut faire, sans qu'il comprenne pourquoi et sans qu'il ressente le besoin? Pourquoi se compliquer la vie ainsi? Dans ce cas encore, je préfère changer la couche... Un proverbe dit "on peut emmener le cheval à la source mais on ne peut le forcer de boire"...

Grégoire continue comme ça, il voit le slip, il le met parfois par dessus la couche et voilà.Et puis, Grégoire commence à enlever sa couche le matin dès qu'il est levé. Il ne va pas aux toilettes après, mais il l'enlève, comme si cela le gênait. Et ensuite, il commence à enlever ses couches partout, dans le maison, dans le jardin. J'en trouve partout et puis il se ballade tranquillement les fesses à l'air...dans le jardin clôturé (précision sans doute importante).

Il vient me voir quand il a bien rempli sa couche, il a compris que c'est désagréable... un petit pas en avant qui montre qu'un jour il faudra trouver un autre moyen pour faire ses besoins...

Et soudainement la "nouveauté" attendue surgit enfin: il va aux toilettes de temps en temps quand il a enlevé sa couche... et il me demande son slip!
Pendant deux semaines, Grégoire me demande parfois la couche, parfois son slip le matin, parfois en journée. Je le laisse libre de choisir (en restant le plus neutre possible ce qui parfois est très difficile...). Il expérimente un peu la propreté en liberté, se décide lui-même de grandir, de laisser sa vie de bébé avec les couches derrière lui pour aller en avant, et s'engager vers une nouvelle étape... D'ailleurs il a été très sensible au fait "de grandir" ces derniers temps... Bizarre me diriez-vous, eh oui, tout se tient, on ne le voit souvent qu'après coup, mais les enfants ont bien leurs raisons... que notre raison d'adultes ignore simplement...

Depuis ce jour, Grégoire est quasiment propre en journée. Parfois quand il est absorbé dans un jeu ou quand il s'y prend trop tard, il lui arrive de mouiller son slip (oui, parce que ses pantalons il ne les porte désormais plus que quand on sort... par prévention!).

Quand je vois qu'il n'était pas aux toilettes depuis un moment, je le lui rappelle et la plupart du temps il y va.

Qu'est-ce qu'il est drôle de voir que tout d'un coup il s'en va (même si on est en train de faire quelque chose ensemble) pour aller aux toilettes! Comme tout cela paraissait encore improbable il y a quelques jours...Et finalement, cela se fait "d'un jour sur l'autre", comme un petit mystère précédé de signes pourtant évidents...

La nuit, il porte encore une couche, et même s'il me demande "son" slip, on continue encore un peu en couches. Car, la couche n'est pas encore tout à fait sèche le matin...

Pour les grands besoins il ne veut pas encore aller aux toilettes... il me demande toujours la couche, ou alors le fait le matin, quand il porte encore sa couche de la nuit. Ces besoins sont toujours un peu ambigus. L'explication que le corps prend ce dont il a besoin et qu'il élimine les restes peut aider l'enfant à mieux appréhender cette étape. Grégoire fait bien le lien et nous gratifie de quelques explications "géographiques" bien choisis après quelques bouchers de pâtes...

J'ai en effet expliqué cela à Grégoire il y a quelques semaines (sans encore en connaître l'enjeu pour la propreté) et il a bien accroché... A chaque repas il me faisait remarquer que les pâtes/salade/pomme de terre/banane vont dans l'estomac, les intestins et sortent finalement pendant la séance toilette... Je n'ai pas compris sur le coup, mais maintenant je vois bien...

Voilà où nous en sommes... Dans un futur article je vous expliquerai plus dans le détails les "changements" qui ont eu lieu ces derniers temps... tout est tellement lié!

En attendant, je me réjouis de n'avoir plus qu'un petit en couches... Ces petits bébés grandissent et deviennent des grands garçons. Chaque étape de leur développement est si passionnant, si enrichissant, même si finalement on a toujours du mal à lâcher-prise...

Après le chat... des lapins

2011-06-15T20:36:00.002+02:00

Je ne résiste pas aux animaux... et le reste de la famille non plus. Ayant déjà un chat depuis deux ans, nous avons longuement parlé chien, une conversation qui n'a pas aboutie. Trop tôt, pas assez de place ni dans la maison, ni dans la voiture... A voir dans quelques années!

Mais une opportunité nous a ramené un petit lapin... "Choco". J'ai oublié à quel point ce petit animal peut être doux, affectif, drôle, amusant et être un vrai compagnon pour un enfant.

Grégoire a été ravi... il reste quelques règles à lui rappeler de temps en temps, mais dans l'ensemble il s'occupe plutôt pas mal de son lapin.

La découverte de "son" lapin avec l'aide de papa

Premiers câlins échangés

Et c'est parti! Grégoire prend "possession" de son lapin...

Comme Dieu a décidé "qu'il n'est pas bon que l'homme soit seul", nous avons étendu le "concept" en adoptant un deuxième lapin (une lapine "Latté"). Il est en effet très beau de voir "la communauté" de lapins. A deux ils peuvent se lécher mutuellement leur poils, s'allonger l'un à coté de l'autre, se sentir moins seul. Même dans le grand jardin où ils peuvent courir en liberté, ils sont la plupart du temps l'un à coté de l'autre...

Après quelques semaines de vie sur le balcon, les lapins ont trouvé leur vrai clapier dans le jardin. Les deux garçons passent du temps devant à regarder, les nourrir...

Enfin le pissenlit (que j'ai longtemps essayé de battre sans succès comme mauvaise herbe) a trouvé une utilité parfaite: nourrir les deux lapins!

Grégoire voulait suivre les deux lapins en sautant comme eux... mais il a vite découvert qu'aussi petits qu'ils soient, ils sont plus rapide que lui... il a donc abandonné les sauts de lapins pour courir...

Théophile est tout aussi attiré par les lapins que Grégoire. Il éclate de rire dès qu'il les voit!

Quoiqu’il soit très tôt pour un enfant de 3ans de s'occuper d'un animal, Grégoire le fait avec plaisir, même s'il n'est pas encore très régulier... mais leur Maman n'est pas du tout mécontente de pouvoir aussi s'occuper de petits lapins...

Ce que nous faisons en ce moment

2011-06-03T15:41:00.004+02:00

Grégoire boude tout le matériel Montessori, toute la vie pratique... totalement! Il n'y va jamais (depuis plusieurs semaines), n'est pas attiré, n'est pas intéressé. Son désintérêt me fait penser que cela ne doit pas encore être le moment. Ce n'est même pas juste une question de "dépassement de soi pour s'y mettre", non, même en s'y mettant il n'a aucune volonté de faire quoique ce soit, ni de poursuivre...

Maintenant qu'on lui a installé un joli coin Montessori avec tout son matériel, il n'en veut plus... mais attendons (je ne sais pas combien de temps, et armons nous de patience...)

Du coup j'ai arrêté toute "pression", je le laisse vivre sa vie, ce qui lui va très bien... Pour l'instant il est heureux avec toutes les découvertes et activités du jardin (où il passe 80% du temps... et surtout aux horaires peu habituels: cela peut être 7h du matin...) ainsi qu'avec les nombreuses activités dans la maison.

Heureusement il y a beaucoup de vie pratique dans une maison et Grégoire est heureux de pouvoir y mettre la main. Je ne me gène désormais plus de le laisser tenir le mixer pour nos laits aux fraises ou à la banane ou encore pour tenir le fouet électrique lorsqu'on prépare un gâteau...

Ce matin j'ai déballé un broyer que j'avais acheté en vue de broyer nos coquilles d’œufs vides et qui se décomposent tellement mal au compost si on les laisse entières. Cela sera dès lors une activité pour Grégoire, qui, m'ayant vu à peine broyer le premier œuf, voulait m'arracher l'outil pour se mettre à la tâche...

Il est concentré, attentif et calme... tout ce qu'on recherche dans les activités Montessori... avec la seule différence que ce n'est pas dans la "classe" qu'on le fait, mais dans le cadre de la vie quotidienne. C'est avec l'adulte que l'enfant apprend au mieux... laissons le suivre alors l'adulte...

Apparemment, les versées l'attirent, mais pas sous le format de plateaux montessoriens, j'ai donc jonglé un peu avec ce que j'avais sous la main et cela a donné: un bac avec de la semoule et couscous mélangé et divers contenants, cuillères etc pour qu'il puisse remplir, vider, verser, tamiser (eh oui, la semoule passe, mais pas le couscous...). Grégoire était occupé pendant presque 1h, chose qui n'est plus arrivé depuis trèèèèès longtemps. Je focalisais trop sur "le matériel vie pratique et sensoriel", mais visiblement ce n'est pas encore cela qui répond à ses besoins. C'est toujours et encore la vie pratique "de la maison" qui le capte. Très bien, j'ai bien enregistré la leçon et on va continuer sur cette voie...

Et dans le jardin, ça pousse! Cette semaine nous avons récolté avec Grégoire les premiers radis! Grégoire était très content de "l'exploit"... enfin il a vu ce que ça donne quand on arrose régulièrement....
D'ailleurs, ce week-end je lui ai expliqué qu'il faut toujours du soleil pour que les plantes, les framboises, les légumes etc poussent.... et depuis, dès qu'il voit une framboise ou fraise rouge il me dit "ah Maman, le soleil était là..."

L'esprit du catéchime du Bon Berger d'après Sofia Cavalletti

2011-05-25T23:44:00.002+02:00

Sofia Cavalletti résume en quelques points les lignes fortes d'une pédagogie religieuse autant originale que traditionnelle. Basée principalement sur la Liturgie et la Bible, cette approche laisse aux enfants la Joie de la découverte du Royaume de Dieu. L'adulte, là encore, s'efface devant la puissance du Message révélé...

1) L'enfant, particulièrement sa vie spirituelle est le centre d'intérêt et l'engagement du catéchisme du Bon Berger:

- Le catéchiste observe et étudie les besoins vitaux de l'enfant selon les stades de son développement
- Le catéchiste vit avec l'enfant une expérience religieuse partagée selon l'enseignement de l'Evangile: "Si vous ne devenez pas comme des petits enfants, vous n'entrerez pas dans le Royaume de Dieu" (Matthieu, 18,3)
- Le catéchiste offre les conditions nécessaires pour permettre l'expérience de cette vie spirituelle

2) Avec ce but en tête, le catéchiste embrasse l'anthropologie de Maria Montessori et notamment l'attitude de l'adulte à l'égard de l'enfant. Il prépare un environnement appelé Atrium pour aider au développement de la vie spirituelle.

3) L'atrium est une communauté dans laquelle enfants et adultes vivent ensemble une expérience religieuse qui facilite leur participation à une plus large communauté (familiale, ecclésiale).

- L'atrium est un lieu de prière dans lequel le travail et l'étude deviennent spontanément méditation, contemplation et prière.

- L'atrium est un lieu dans lequel le seul Enseignant est le Christ. Les enfants et les adultes se placent eux-mêmes dans une position d'écoute de sa Parole et cherchent à pénétrer les mystères de la Divine Liturgie

4) La transmission du message chrétien se fait selon les principes suivant:

- Le catéchiste n'est pas un professeur se souvenant que le seul Enseigneur est le Christ Lui-même.
- Le catéchiste renonce à toute forme de contrôle (comme des tests, examens, etc) dans un esprit de pauvreté participant à une expérience dont les fruits ne lui appartiennent pas

5) Les thèmes présentés dans l'atrium sont ceux pour lesquels les enfants ont répondu avec le plus de profondeur et de joie. Ces thèmes sont issus de la Bible et de la Divine Liturgie (prières et sacrements) comme source fondamentale de toute vie chrétienne particulièrement appropriée pour illuminer et nourrir les besoins religieux les plus vitaux de l'enfant.

6) La Parole de Dieu est proclamée de la manière la plus objective et la plus simple possible de sorte que les mots de l'adulte n'empêchent pas la communication entre Dieu qui parle et l'enfant qui écoute. Le seul but des mots de l'adulte est de discrètement servir l'écoute de la Parole de Dieu en accord avec le message même de Jésus: "Mon enseignement n'est pas de moi mais de celui qui m'a envoyé"

8) L'atrium hebdomadaire devrait durer au moins deux heures pendant lesquelles seulement une petite part est dédiée à la présentation et la majeure partie du temps réservée au travail de l'enfant.

9) En harmonie avec l'Eglise universelle, la vie de l'atrium suit l'année liturgique. Par conséquent les temps majeurs sont ceux de Noël, Pâques et la Pentecôte.

10) A l'annonce annuelle des premières communion; l'enfant répond de lui-même au désir du Sacrement avec l'aide et le discernement de la famille, du catéchiste et du prêtre.

11) La première communion est précédée d'une période de préparation consistant en une retraite spécifique en dehors de l'atrium

12) La retraite de première communion dure 4 jours (du matin au soir). Elle inclut la messe quotidienne, des opportunités de travail au calme mais sans nouvelle présentation, et elle dure jusqu'au dimanche pour que les enfants ne soient distrait de ce qu'ils vivent.

13) Un matériel est mis à disposition des enfants. Le travail personnel avec le matériel favorise leur méditation et l'absorption des thèmes proposés.

14) Le matériel doit être attractif et sobre et doit correspondre précisément aux thèmes présentés. Il doit être simple, essentiel et pauvre pour permettre aux richesses contenu dans le thème de se manifester.

15) les catéchistes travaillent ensemble dans un esprit d'unité et d'harmonie en accord avec le plan de Dieu pour la communion dans l'histoire du du salut en lien étroit avec les paraboles du Bon Berger et de la Vraie Vigne. Ils offrent généralement leur talent et leur expérience pour le bien de tous.

16) L'attitude de l'adulte doit être marquée par l'humilité devant les capacités de l'enfant, en établissant un rapport juste avec lui, c'est à dire en respectant sa personnalité.

17) Les raisons pour lesquels le catéchiste doit faire le matériel par lui-même sont les suivantes:
- absorber le contenu plus profondément
- combattre un consumérisme excessif
- s'adapter au rythme de l'enfant ainsi qu'au travail de l'Esprit-Saint
- essayer d'unifier la main le cœur et l'esprit

18) Le catéchisme du Bon Berger cherche aussi à aider les adultes à reconnaître les richesses cachées de l'enfant, particulièrement celles correspondant à sa santé spirituelle, de sorte qu'ils puissent apprendre d'eux et les servir au mieux.

19) Le catéchisme du Bon Berger honore tout spécialement les vertus de l'enfance et cherche à favoriser le développement de la conscience orientée à la construction de l'histoire du salut dans un esprit de paix et de justice.

20) Le catéchisme du Bon Berger possède un caractère expérimental. Il est ouvert à des approfondissements liés au Mystère infini de Dieu et à son alliance cosmique avec l'ensemble des créatures (La création aspire de toutes ses forces à voir la révélation des fils de Dieu » Rom. 8 : 19)

A lire aussi

Le rôle des parents dans l’éducation des enfants entre 0 et 4 ans.

2011-05-19T21:50:00.000+02:00

« Laissons de côté le rôle de surveillant et efforçons-nous à la place de préparer un environnement adapté. Plus l’environnement répond aux besoins de l’enfant, plus l’adulte peut rester en retrait » soulignait sans cesse Maria Montessori.

L’ENFANT ET L'AUTONOMIE

Déjà tout petit l’enfant s’efforce sans arrêt de gagner en indépendance. A l’affut d’un petit objet qu’il pourra manipuler pour exercer ses mains ou attirer par la cuillère qu’il cherche à mettre lui-même en bouche, l’enfant manifeste très tôt cette recherche d’autonomie qui caractérise sa dynamique psychique. Confiant dans son environnement et dans l’affection de ses parents, il passera beaucoup de temps à observer. A voir son regards vif, on devine déjà l’intérêt immense qu’il porte au monde qui l’entoure. Il apprend très vite comment agir…et réagir aux situations variées qu’il rencontre. Lorsque ses parents répondent à ses premiers besoins avec sollicitude et affection, l’enfant développe la confiance originelle. C’est sur cette base, que l’enfant développe une saine relation vis-à-vis des êtres humains et de son environnement. A travers ce lien affectif, c’est toute une relation de confiance qui se tisse avec ses futures relations humaines. On ne redira jamais assez que pour alimenter cette confiance originelle, l’allaitement est le moyen naturel le plus efficace lorsqu’il s’accomplit dans un mouvement de tendresse et de sérénité.

Maria Montessori disait souvent que le nouveau-né n’est pas simplement un petit animal qu’il convient de nourrir. Il est depuis la naissance un esprit en création. Et quand on veut s’en occuper pour son bien, il ne suffit pas de répondre à ses besoins corporels, il faut dès le commencement s’intéresser aux manifestations de son psychisme et accompagner sa croissance.

Les trois premières années l’enfant montre une véritable passion pour le mouvement, l’ordre et le langage. Ces trois manifestations sont caractéristiques de l’orientation psychique qui conduira l’enfant vers une autonomie toujours croissante. En lui offrant un environnement qui le laisse au maximum libre de ses mouvements, en repérant ses périodes sensibles liées à l’ordre, en prenant le temps de lui parler simplement, lentement et clairement, l’adulte offre à l’enfant un terrain idéal pour accompagner sa conquête de l’autonomie. La difficulté pour l’adulte est de renoncer à apprécier les besoins de l’enfant à la mesure de son propre jugement. Ensuite, à force d’observations, l’adulte parviendra à reconnaître les vrais besoins de l’enfant sans les apprécier à travers une lecture trop rationnelle.

Prenons l’exemple du mouvement. A partir de 6 mois, l’enfant montre une très haute activité corporelle. Il a besoin de bouger ses membres. Ses mains, a y regarder de près, témoignent d’une énergie exceptionnelle. Cette surabondance de mouvement exprime le besoin qu’à l’enfant de prendre progressivement possession de son corps avant de pouvoir se lancer à la découverte du monde qui l’environne. Plus l’enfant aura eu l’occasion d’expérimenter les richesses de ce corps en mouvement, meilleur sera son futur contact direct avec l’environnement. A cet âge, l’enfant ne recherche pas un jouet bruyant et excitant. Il attend qu’on lui permette de se saisir de petits objets pour développer ses premières activités manuelles. Il cherche de l’espace pour expérimenter toutes sortes de mouvement qu’il maîtrisera d’autant mieux qu’on n’en aura pas forcer le développement. Il apprendra à ramper de lui-même,

comme à s’asseoir de lui-même avant de marcher seul. Respecter son rythme, c’est lui permettre d’arriver à une véritable maîtrise de son activité futur. La maîtrise du corps développe un équilibre psychique. Chez le tout jeune enfant, la relation entre son activité musculaire et sa « tonicité » psychologique est évidente. A condition de prendre le temps de le regarder en mouvement.

QUEL CONTACT AVEC L'ENFANT ?

L’adulte qui se lance dans l’aventure pédagogique met souvent en avant le « style éducatif » qui lui servira de boussole. Cette approche court toujours le risque de laisser de côté les besoins de l’enfant et les activités qui assureront son bon développement psychique. L’adulte s’adresse souvent à l’enfant à travers une série de principes que l’enfant, faute d’expérience progressive, n’a pas la capacité d’assimiler pour les faire vivre. La science de l’adulte épuise souvent l’enfant tout comme les rythmes qu’il lui impose. Dans le monde d’aujourd’hui, l’enfant court le risque de se retrouver condamné à l’inactivité. Tout va si vite… Pourtant, si l’on s’accorde un tant soit peu à ses rythmes physiologiques, l’enfant de 2ans se montre capable de s’habiller, de mettre la table, de ranger le lave-vaisselle, de balayer, de s’occuper des plantes de la maison, d’ouvrir et de fermer les portes, de ranger, de nettoyer…Si l’adulte accepte de laisser sa montre de côté et fait participer l’enfant à la vie pratique de la maison, ce dernier montre déjà tout jeune une très grande autonomie. Dans le langage cela se traduit souvent par un papa/maman « moi faire seul » qui en dit long sur l’appétit psychique du tout jeune explorateur.

Mais l’adulte, piégé souvent par la vision qu’il a de l’enfant intervient « manu militari » pour prévenir tout risque qui pourrait survenir. En faisant cela, en dehors de toute situation réellement dangereuse, il gêne la croissance de l’enfant et le développement de sa personnalité.

- L’enfant veut nettoyer la table avec l’éponge ; l’adulte lui arrache des mains pour que cela aille plus vite.

- L’enfant veut ouvrir la porte ; l’adulte le précède pour ne pas devoir attendre une minute devant.

- L’enfant veut mettre son t-shirt seul ; l’adulte lui enfile de peur d’être en retard.

Etc,etc, etc

De temps à autre, l’enfant parvient à mener une activité à l’abri du regard de l’adulte. Il revient alors fier d’être parvenu à surmonter une difficulté. Sa joie est manifeste….Pour lui offrir ces moments de contentement intense, il suffit de garder en mémoire active ce principe de Maria Montessori : « On doit aussi souvent que possible laisser l’enfant faire par lui-même ». Ce ne sont pas les occasions qui manquent, c’est souvent le temps que nous leur accordons pour les réaliser qui fait défaut…Si le rythme des enfants devenait notre rythme à la maison nous leur offririons mille occasions de courir vers la normalisation.

SE POSER QUELQUES QUESTIONS ET MIEUX OBSERVER

Les habitudes se prennent vite. Les changer demande plus de temps. Le regards que nous posons sur nos enfants peut se figer…et les figer en-même temps leur faisant perdre le désir d’autonomie inscrit dans leur psychisme. Pour raviver un regard qui soit capable de stimuler l’enfant il faut se poser des questions sur la façon dont nous voyons l’enfant agir. Des questions simples. Si simple qu’on en oublie toute la richesse…

- Qu’est ce que j’observe ?

- Qu’est ce que fait l’enfant ?

- Que fait-il précisément et comment le fait-il ?

- Que se passe-t-il lorsque j’interviens à contretemps ?

- Pour quelles raisons est-ce que j’interviens ?

- Comment l’enfant réagit ?

- Comment est-ce que je justifie ces interventions pour moi et pour l’enfant ?

Ce ne sont que quelques exemples. Il s’agit surtout de sortir d’une routine qui freine le développement de l’enfant. Si nous portions autant d’attention à ses actions quotidiennes qu’à ses premiers pas, il n’en serait certainement que plus heureux….

Se laver...

2011-05-16T17:25:00.001+02:00

Le plateau "laver les mains" reste intéressant et attirant pour Grégoire, même si à coté de cela il ne travaille pas beaucoup en ce moment.

Quand il veut faire cette activité, il sort le plateau et me demande de l'eau que je lui mets dans une carafe pour qu'il puisse s'en servir.

A tous les coups, il me demande de l'eau chaude (enfin, pas chaude, mais tiède...), notre petit bonhomme n'aime pas se laver le mains avec de l'eau froide...

Une fois lancé, il me demande plusieurs fois de l'eau et il veut qu'on jette toujours "la belle eau sale"... Pour une fois, il a bien suivi ma présentation... dès que l'eau est sale, on la jette, logique!

La semaine dernière, un temps estivale dehors, Grégoire a viré tous les vêtements et a commencé l'activité. Je me suis tournée vers autre chose et quand j'ai levé la tête, j'ai eu une bonne démonstration de lavage tout court: comme Grégoire était juste en couche, il a sauté sur l'occasion pour faire un nettoyage intensif du torse et des bras... à vrai dire, il a surtout mis du savon...

Dans le même genre: Grégoire va de temps en temps aux toilettes comme un grand et se lave toujours les mains après... c'est très bien mon fils! Bon, je vous ne parle pas du savon que je trouve par terre...

Aujourd'hui, comme le lavage des mains prenait un peu beaucoup de temps, j'ai regardé et je l'ai trouvé tranquillement assis par terre... à se laver les pieds!

Et, oh miracle, il prenait chaque petit orteil et le savonnait, comme il faudrait le faire pour se laver les mains, sauf qu'il ne le fait jamais...

L'allaitement, un art du lâcher-prise

2011-05-10T06:36:00.001+02:00

Peut-être à première vue, cela vous semble suspect, inhabituel de parler de lâcher-prise concernant l'allaitement. Peut-être que cela coule de source pour vous (pour moi aussi), peut-être vous vous y êtes faite petit à petit, peut-être que vous n'allaitez pas... l'approche de l'allaitement est sûrement aussi variée qu'il y a de femmes qui allaitent.

Avec mes deux allaitements à long terme, je me suis souvent posé des questions sur les "hauts et bas" de l'allaitement. Je m'explique: cela n'a rien à voir avec le débat "pour ou contre l'allaitement", ni au fait d'arrêter ou de continuer l'allaitement. C'est juste que la fatigue de la maman suit des courbes (enfin dans mon cas) et je m'interroge souvent sur ces courbes, du pourquoi et du comment.

Les premiers mois, je n'ai normalement pas de "bas", c'est normal que le bébé tête souvent tant pour ses besoins nutritifs que pour ses besoins affectif. Mais plus le bébé grandit, plus il commence à être éveillé, et plus le besoin de dormir une nuit complète ... Quand ce besoin fait surface, on commence à penser, à vouloir diriger le rythme de notre bébé avec notre cerveau gauche, et alors tout se chamboule. Tout ce qui allait à peu près bien ne va plus, tout est de trop et on se retrouve dans un profond "bas"...

Il est si simple de se réveiller la nuit dans une semi-somnolence, quand le bébé dort soit dans le même lit, soit dans un lit juste à coté du nôtre, de le prendre, de le mettre au sein et de s'endormir dans la minute avec le bébé heureux de téter, heureux d'être à nos cotés et heureux de trouver le repos au contact de notre chaleur physique. Il est si simple de garder ce petit corps (parfois il devient grand aussi ce petit corps...) contre nous, cela nous apaise, déclenche des endorphines qui nous aident à nous rendormir... cela fait du bien à tout le monde... à condition de ne pas se poser de question, d'empêcher le cerveau gauche de prendre le dessus... parce que c'est là certainement le piège qui nous guette...

Imaginez tous les animaux mammifères, comment font-ils? Ils donnent à boire à leur petit sans se poser de questions, parce qu'ils n'ont pas notre cerveau humain, et notamment ce cerveau gauche souvent si utile mais qui peut aussi nous faire perdre le sens des choses simples... Cet acte reste naturel pour les animaux et ils le vivent très bien. Et je crois que notre défi c'est de pouvoir faire pareil en allaitant notre bébé quand il en a besoin. Je crois pouvoir dire que nous sommes fait pour répondre à cette demande, même si c'est trois ou quatre fois par nuits, même si c'est dix fois en journée. Il faut juste renoncer un peu à nos facultés rationnelles et retrouver cet instinct qui tisse secrètement ce lien d'attachement si nécessaire à l'équilibre de l'enfant..

J'ai souvent regardé l'heure du réveil de mes enfants pour savoir combien de temps ils ont dormi, pour savoir combien de fois ils se sont réveillés etc... Rien qu'en faisant cela on augmente la difficulté à se rendormir et on perd de vue petit à petit le plaisir de l'allaitement. Parce qu'on commence à raisonner sur quelque chose de naturel, d’instinctif, qui ne peut qu'être détruit si on raisonne, on finit par tendre une relation que la nature veut relaxante et chaleureuse.

Si on doit se réveiller plusieurs fois la nuit pour allaiter son bébé, cela peut être épuisant. Certes. Cela peut aussi se dérouler d'une façon simple: on garde le bébé avec nous ou on le repose dans son lit juste à coté, sans se poser aucune question, sans penser ni analyser l'heure et le nombre d'heures qui nous restent avant le réveil...

Par expérience personnelle, je peux dire que les semaines où j'ai fait ainsi cela se passait bien. Je ne peux pas dire que je n'étais pas fatiguée, mais ma fatigue était tout à fait "acceptable"... Mais il est clair que si on se couche très tard, si en plus on doit se lever pour un autre enfant qui fait des cauchemars etc, c'est plus difficile et la fatigue peut devenir alors un handicap. Pour ces moments, je n'ai pas trouvé de remède miracle, je fais avec et s'il le faut je réveille mon homme pour qu'il s'occupe du grand, mais c'est très rare. Se coucher plus tôt, ne pas s'énerver, et éteindre son cerveau gauche le plus possible en laissant notre instinct nous guider. Voilà le bon remède. On peut aussi parfois dire à nos enfants qu'on est très fatiguée et qu'on voudrait dormir la nuit et ne pas se réveiller souvent...ils comprennent... et c'est à plusieurs reprises que j'ai pu constater que dans ces moments-là, mes enfants se sont réveillés moins souvent.

Il est intéressant de savoir que la nature a bien prévue les choses... Les insomnies qui nous poursuivent en fin de grossesse ont pour finalité de nous préparer à ces nuits hachées qui vont suivre, à ces multiples réveils... notre corps se régule pour accueillir au mieux ce petite être...Dans le détail je ne sais pas exactement quel sont les hormones qui nous "portent" dans ce cas là, mais l'ocytocine doit y jouer un rôle. Savoir que notre corps est physiquement capable et préparé pour supporter quelque chose qu'on ne serait pas capable de supporter sans ce lien d'attachement qui nous lie à ce bébé devrait nous suffire pour affronter cette période de nuits écourtées, hachées et interrompues... Il faut juste donner une chance à notre corps d'assumer "son rôle" maternel et pour cela rien de mieux que d'écouter son cerveau archaïque au détriment du cerveau gauche...

Quand on entend de près ou de loin qu'un enfant qui pèse 6kg est physiquement capable de dormir la nuit, ou qu'à 8mois, on peut laisser pleurer un bébé etc, fermer vos oreilles et ne laissez pas entrer ces petites phrases toxiques atteindre votre cerveau... Vous savez ce que vous faites, vous le faites parce que vous écoutez votre instinct, cet instinct qui fait survivre l'humanité depuis des milliers d'années...

Même si on ne va pas dire à notre enfant qu'il doit dormir la nuit puisqu'il pèse 6kg on va quand même se dire "mais pourquoi il ne dort pas la nuit??" Et rien que cette question suffit à court-circuiter notre cerveau archaïque. Je ne sais pas si cela est vraiment faisable de rester à l'abri de tout discours "progressiste" (ce n'est pas péjoratif, c'est juste un terme que j’emploie ici pour désigner les opinions qui évacuent les indications du cerveau archaïque)... Il m'est arrivé régulièrement de connaître des "bas", mais vu la longueur de mes allaitements, la joie que j'y trouve, le bonheur que cela procure à tout le monde et cette envie de ne surtout pas arrêter, je me rends compte qu'il est possible d'écouter ce bon cerveau archaïque et de lâcher-prise sur le reste.

Pour les nuits hachées, j'ai testé plusieurs "méthodes" dont celle où le papa se lève et berce l'enfant jusqu'à ce qu'il dorme... mais il faut tenir pour cela plusieurs jours... et c'est dur... et la maman ne dort pas non plus pendant ce temps... c'est certainement la "méthode" la plus douce pour apprendre aux enfants à se passer du sein de la maman, mais chez nous, on n'est pas arrivés au bout, et au final je trouve que c'est moins épuisant d'allaiter le petit mi-endormi plutôt que de le bercer des heures...Chacun se rendort en paix...

Un petit conseil personnel: plus le bébé est proche de notre lit, moins on se réveille. Il y a bien des nuits où je me suis étonnée de voir que mon bébé était avec moi dans mon lit... je n'avais aucun souvenir de l'avoir pris... Voilà ce qu'on peut faire quand on dort à moitié... mais pour cela il faut que le bébé soit proche. S'il faut aller dans une autre pièce et éventuellement aussi allumer une lumière, on se réveille complètement et le sommeil est plus difficile à trouver après. Même pour aller aux toilettes, il est préférable de ne pas allumer une lumière, de fermer presque les yeux... comme pour l'accouchement, dès qu'on a de la lumière, dès que nos yeux sont actifs, l'adrénaline envahi notre organisme et nous empêche de retrouver le calme et le sommeil juste après.

Je tiens à préciser que je parle uniquement de l’enfant qui n'a pas de soucis particuliers (physiques ou psychiques), qui se réveille plus ou moins souvent la nuit et qui finit un beau-jour (quand vous n'y croyez plus...) par faire ses nuits! Si c'est à 4, 9 ou 14 mois, voire plus, c'est l'enfant qui vous réserve la surprise...

Je voudrais également dire que les bébés suivent des phases, des cycles bien à eux, liés à leur développement, liés à ce qu'ils vivent en journée etc... C'est pour cela que pendant un moment le bébé peut quasiment faire ses nuits (d'ailleurs, ce terme ne veut rien dire, puisqu'on considère qu'un bébé fait ses nuits quand il dort 6h d'affilé... peu importe l'heure du coucher... donc si on le couche à 21h et qu'il dort jusqu'à 3h du matin il fait ses nuits... mais l'adulte n'a pas la même notion...), et tout d'un coup se réveiller plusieurs fois la nuit.

Je crois qu'il est impossible de savoir pourquoi l'enfant se réveille telle ou telle nuit plus souvent. Le plus simple c'est, d'écouter son besoin, même s'il n'est pas forcément "nutritif", mais affectif et de l'allaiter. L’allaitement est tellement bien fait qu'il répond aux multiples besoins de l'enfant (il très intéressant aussi de noter son effet "anesthésiant" en cas de douleurs dentaires par ex... ).
Écouter ce besoin instinctif de l'enfant, le rassurer par votre présence, et lui montrer ainsi qu'il peut trouver du réconfort me semble la meilleure des choses à faire...Cela peut paraître parfois difficile. Mais là encore, je crois qu'il faut faut voir le bon coté des choses, vivre soi-même sa nature profonde, écouter son corps et celui du bébé... Quand on y pense, c'est quand même quelque chose de formidable cet allaitement!

L'enfant à cet âge ne fait pas du "terrorisme parental" ! Il a juste des besoins auxquels il faut essayer de répondre du mieux qu'on peut... On est parent 24h/24h, c'est probablement le boulot le plus exigeant, le plus prenant mais de loin aussi le plus gratifiant... Alors courage aux mamans et papas qui doivent se lever la nuit... ce n'est que passager et dans quelques mois (ou années) l'enfant pourra dormir tout seul toute la nuit sans insomnie, tranquille, parce que ses besoins auront été écoutés et comblés.

Un carré de jardin pour Grégoire

2011-05-05T21:39:00.000+02:00

Nous ne sommes pas très en avance à cause de nos périples du mois d'avril, mais le week-end dernier, nous nous sommes enfin lancés dans la création d'un petit carré de jardin pour Grégoire.

Depuis l'été dernier, il apprécie beaucoup d'arroser les fleurs avec son papa. Le soin des plantes à l'intérieur de la maison l'a sensibilisé au fait qu'une fleur pousse doucement et qu'un jour elle fleurit... Les légumes sont une première cette année pour lui, mais je crois qu'il a à peu près compris le principe. Il me demande régulièrement "les tomates et carottes"... "Patience" est un mot clé, mais qui est très abstrait, trop abstrait pour les enfants si jeunes. Vivement que cela pousse, que les tomatiers deviennent plus grands, fleurissent et nous montrent leur petits fruits, que les carottes et les radis sortent leurs feuilles... pour que notre jardinier en herbe puisse découvrir toutes ces richesses offertes par la terre.

Le grand père qui était du passage nous a gentiment bêché la terre et avec Grégoire nous avons cassé les mottes de terre

On ratisse

On fait des trous et on plante les tomatiers, des tomates cerises...

On les recouvre bien de terre

Et on continue la même chose avec les salades

Qui dit plantation, dit arrosage

Encore quelques semis de carottes et de radis... on verra bien si cela pousse...

Arrosage des semis

Nous avons planté des tomates cerises, deux salades et deux lignés de carottes et de radis.

Dans notre mini potager à coté, nous avons des fraises et des framboises dont Grégoire s'occupe également... Il regarde tous les jours si un fruit devient rouge...

Après seulement quelques jours de soleil et d'arrosage régulier, les premières feuilles de radis sortent de terre... Depuis, Grégoire est tout enchanté mais me demande des nouvelles des carottes desquelles on ne voit encore rien...

A suivre...

Une semaine de stage pour Maman = une semaine de vacances pour les Hommes

2011-04-28T22:02:00.000+02:00

J'ai suivi mon premier stage à la Source la semaine dernière. Le premier stage d'une longue série. Ce premier stage avait comme objectif de nous présenter la pédagogie Montessori, le matériel de vie pratique et de vie sensorielle, leur manipulation exacte afin de permettre une bonne pratique avec nos enfants.

La semaine fut très riche ponctuée de moments de grande concentration lors des présentations du matériel et leur manipulation personnelle, de moments d'échange avec les autres, et de discours passionnants de la part d'Yvette et de Catherine... Et, last but not least, une semaine formidable dans le pays du Luberon pour mes hommes. Comme Théophile est encore très petit, trop petit pour rester une semaine loin de moi (ne serait-ce que pour l'allaitement...), nous avons décidé de partir en famille et de louer un gîte dans le village de Reillanne, juste à coté du lieu de stage.

Ce fut une "première" pour le papa livré pendant une semaine aux joies de l'aventure en compagnie des deux garçons... Malgré quelques interrogations préalables, je me suis vite aperçue que les journées étaient bien remplies et les deux garçons enchantés...Bref, avec Papa ça marche aussi !

De lacs en châteaux, de fermes en abbayes, parmi les chèvres et les moutons, les rochers et la nature en "feu" voici un petit récit en image de leur périple...

Arrivés en Provence, un petit marché local et Grégoire tout content de nous ouvrir notre "petite maison"...

Le moulin de Montfuron

Le château "l'Allemagne en Provence", un must pour une famille franco-allemande...

Grégoire heureux d'avoir trouvé un pissenlit!

Au lac de la Sainte Croix

Théophile profite de l'occasion pour chercher des petits cailloux...

Grégoire en gentil grand frère sert Théophile directement dans la bouche...

Un petit homme en face d'un grand univers

Grégoire, le grand ami des chèvres, était comblé dans cette région de France où les troupeaux sont si nombreux

L'abbaye de Salagon

Des moutons, un berger, des chiens de garde

Grégoire et le goûter c'est une histoire d'amour... surtout s'il faut le tirer de son "petit sac à dos"...

Une charmante petite place perdue au milieu d'un village perdu... il n'y avait personne...

Une promenade dans le "Colorado" provençal, une pomme dans la main, Grégoire fait ses premiers pas vers les sommets

Théophile, porté en écharpe par son papa, profite d'une pause pour ramper dans le sable et découvrir le monde par tous les sens

Voilà un petit "peau rouge" ravi de "grimper montagne" !

Merci à nos merveilleux hôtes d'un soir de nous avoir fait découvrir cette ferme où Grégoire a pu suivre les traces du Bon Berger...

Grégoire ne résiste plus à la vue d'un arbre sans y grimper...avec parfois un petit coup de main!

Voilà mon équipe formidable!

Au commencement était le rythme...

2011-04-15T21:47:00.000+02:00

Parmi les périodes sensibles de l'enfant, il en est une remarquable: la sensibilité pour le rythme. Le tout jeune enfant ne s'assied pas dans un fauteuil confortable pour entendre de la musique. Il réagit à son rythme par le mouvement. Les enfants aiment bouger avec la musique. On peut dire que leur activité musculaire cherche à répondre spontanément aux sollicitations rythmiques de l'environnement. Ils expriment ainsi leurs sentiments "musicaux" directement par le mouvement de leur corps. La musique devient ainsi une partie d'eux-mêmes.

Comme pour toute période sensible, il est fondamental de répondre immédiatement à sa survenance. En "exposant" le jeune enfant aux rythmes musicaux, on lui donne les meilleurs chances de pouvoir "vivre" la musique.

TAPE DES MAINS, FRAPPE DU PIEDS...

C'est à partir de 3 ans, lorsque l'enfant à développer une bonne coordination musculaire, qu'il est apte à assimiler "corporellement" les rythmes musicaux. Bien entendu, le bain musical doit commencer plutôt encore. Mais, l'assimilation rythmique demande la coordination musculaire. C'est la raison pour laquelle avant 3 ans elle n'est pas directement possible.

C'est aussi à cet âge que le chant se développe. Là encore rien de mieux que de petits airs très simples accompagnés de quelques gestes. Comme pour toute activité l'enfant doit engager ses mains. Là encore se vérifie le principe psychologique expérimentée par Maria Montessori: "la main est l'instrument de l'intelligence"'. Des comptines simplement chantées par un adulte pourront apaiser ou bercer un enfant. Mais il ne réagira pas directement. Mettez vous à accomplir de vos mains ce que la chanson signifie et l'enfant se mettra à chanter...comme par enchantement...

Une des spécialistes de l'approche musicale "montessorienne", Elise Braun-Barnett, résume ainsi les observations qu'elle a pu faire: "c'est l'environnement musical qui peut activer le potentiel musical inhérent à l'enfant. C'est surprenant de voir que c'est au rythme et non à la mélodie que l'enfant offre sa première réponse active. Lorsqu'on leur permet d'exprimer spontanément leurs sentiments musicaux, les enfants bougent en écoutant de la musique".

CONCERT QUOTIDIEN

La musique nourrit le développement psychique de l'enfant. Elle est aussi source de son bien être. Idéalement, il serait bon de lui offrir quotidiennement un petit interlude musical.

Pour accompagner son apprentissage rythmique, il importe de lui présenter de petites phrases musicales répétitives . L'écoute et la réaction au rythme semble être en effet la première étape naturelle du développement des aptitudes musicales.

Elise Braun-Barnett indique trois groupes de mouvements embrassant neuf rythmes différents que l'on peut proposer progressivement aux enfants en fonction de leur développement musculaire.

Pour les enfants de 3ans à 4 ans: des marches, des courses et des galops. Sur ces rythmes les enfants réagissent spontanément. Ils demandent une coordination des mouvements relativement simples.

Pour les enfants de 4 à 5 ans: des marches et des promenades lentes. Ces rythmes demanderont aux enfants une plus grande coordination des mouvements. Leurs corps assimileront alors une plus grande complexité technique.

Pour les enfants au-delà de 5 ans: ils pourront apprendre de vrais pas de danse comme ceux de la valse ou de la polka. Maîtrisant bien la coordination des mouvements, ils pourront aisément reproduire de simples pas de danse.

La musique trouve sa place naturelle pendant les séances du matin. Lorsque l'éducateur sent qu'un changement d'atmosphère serait bienvenu, il se rend au piano et commence à jouer. Certains enfants interrompront ce qu'ils font et se mettront joyeusement à suivre le rythme de la musique. D'autres avant de rejoindre le groupe prendront le temps d'écouter. Un phénomène extraordinaire se produit dans les classes où les enfants bénéficient de ces "concerts". Après avoir été invité à réagir aux rythmes, ils connaissent une nouvelle explosion musicale. Les voilà capables de chanter l'ensemble du répertoire qu'ils ont l'habitude d'entendre.

Du bricolage autour du papillon bis...

2011-04-07T05:36:00.000+02:00

Pour cette activité de bricolage je me suis inspirée du blog de Libellule qui a proposé aux enfants de fabriquer une chenille. J'avais acheté le matériel et comme cela trainait dans le bureau, Grégoire s'en est saisi et a voulu ouvrir le papier soie... Je lui ai alors expliqué qu'on allait le garder pour faire une chenille... Cela l'a tout de suite calmé et l'après-midi quand je lui ai demandé ce qu'il voulait faire, il m'a immédiatement srépondu: "la chenille"!... J'ai alors préparé les ustensiles et on s'est mis en route.

J'ai donné à Grégoire le papier soie pour qu'il le déchire en petits morceaux pour faire l'herbe, mais au final, ce papier est très résistant si on le prend au mauvais angle. Grégoire avait un peu de mal. Il a alors un peu découpé...

Il a collé ensuite les petits morceaux de papier sur la feuille pendant que j'ai découpé des ronds colorés pour la chenille... Il a ensuite décidé quel rond de couleur il allait coller et s'est mis à l'œuvre pour créer la chenille...

La chenille terminée, il continuait à coller ses ronds, du coup on a enchaîné avec une deuxième chenille...

Le soleil fait, les pieds dessinés, les yeux collés, Grégoire met encore une petite touche personnelle pour ce cadeau à son papa... qui était tout heureux de ce premier cadeau fait par son fils!

Sympa notre chenille, n'est-ce pas?

Voilà les deux œuvres finies... cette activité a tellement plu à Grégoire, qu'il voulait encore faire les jours suivants...

Je me suis faite la réflexion il y a quelques semaines que quand un enfant est encore petit et tant qu'il ne peut pas bricoler entièrement tout seul, cela ne vaut pas le coup de faire les arts plastiques avec lui... Mais j'ai bien changé depuis!

Juste pour voir comment cela allait se passer, j'ai proposé à Grégoire il y a trois semaines, le bricolage du papillon et là j'ai pu voir que même si l'enfant ne fait pas tout entièrement par lui-même, le résultat l'enchante ! De faire avec du papier une chenille, un papillon est l'oeuvred'un artiste, d'un petit créateur....Ce travail enchante tout simplement l'enfant/

L'envie que Grégoire avait même avant de commencer, me montrait à quel point les arts plastiques ont leur toute leur place dans la petite enfance... J'ai pris également du plaisir à travailler avec mon petit, à le voir tout concentré pendant sa réalisation...

Je vais désormais instaurer régulièrement des après-midi créatives (Grégoire fait régulièrement de la peinture, mais cela ne le passionne pas pour le moment...) pour donner "à boire" à ce petit bonhomme qui "a soif" de bricolage...

Pris d'une passion pour les cadres d'habillage

2011-04-03T10:14:00.001+02:00

Pendant longtemps, les cadres d'habillage n'ont pas trouvé grâce aux yeux de Grégoire, à part celui avec les boucles de ceintures. C'est le seul qu'il fait régulièrement.

C'est peut-être le seul que j'arrivais à bien présenter... à vrai dire, car je trouve qu'il est assez compliqué de présenter les cadres... surtout les boutons!

On a reçu cette semaine le meuble de rangement des cadres d'habillage. Depuis ce moment, Grégoire est fasciné par cadres! Il en sort plusieurs fois par jour, se met spontanément au travail (même s'il a encore du mal à enfiler le zip, à passer les boutons...), même sans ma présence...

Comme quoi, le bon rangement, la bonne présentation change parfois tout! C'est vrai qu'avant, j'avais les cadres debout dans une étagère et ce n'était pas évident pour Grégoire de les sortir.

Le matin même, avant le petit-déjeuner, il s'est mis sur sa table pour faire les cadres...

Et encore les boucles de ceinture... Grégoire les aime tellement qu'il nous demande à fermer nos ceintures lorsqu'on s'habille le matin...

Que faisons-nous en ce moment? Quelques activités "phares"

2011-03-29T21:56:00.003+02:00

La gestion du sommeil de nos petiots est un peu difficile : Grégoire se réveille depuis trois semaines à 6h du matin, ne fait plus de sieste et se plaît à gambader au petit matin pour saluer la lune.. Théophile qui est toujours en train de sortir ses deux premières dents nous fait quant à lui des nuits très hachées...

Pour inciter Grégoire à faire la sieste, je dors avec lui dans notre lit et là, miracle, il s'endort... et moi avec! Depuis une semaine, Grégoire s'est "normalisé" côté son sommeil, il fait à nouveau des nuits correctes de 11, voire 12h... A suivre...

Question "travail" en ce moment, cela se résume à des séances plus ou moins longues et plus ou moins intenses...Du coup on suit notre petit rythme tranquillement mais sûrement... Si certaines séances ne sont pas très productives, il y en a d'autres où Grégoire trouve son compte, fait plusieurs activités les unes après les autres... toujours avec ma présence juste à coté... En ce moment je n'arrive plus à prendre de photos, car Grégoire y est très sensible en ce moment. Se sentant perturbé, il me dit "non maman, pas photo"... Vous n'aurez alors cette fois-ci que quelques photos des ses activités...

Si j'ai pensé un moment que Grégoire était doucement sorti de sa période de l'ordre, vu qu'il y mettait moins d'attention, et bien, je me suis bien trompée! C'était le calme plat avant le grand pic! Depuis deux semaines environ il nous fait des lignes de voitures impressionnantes et y met un calme, une concentration et un enthousiasme pour le faire qui peut l'occuper pendant toute un après midi...

Une rangée de voitures qui commence tout doucement... et lorsque son stock est épuisé, Grégoire en redescend encore une corbeille de sa chambre...

Et voilà le résultat... dans la soirée il a continué encore un peu pour prolonger son alignement...

Je parlais dans un précédent billet de la passion de Grégoire pour les odeurs, particulièrement pour le café... le voilà en action!

Grégoire étant assez "sage" en ce qui concerne le bon emploi du matériel, il y a tout de même des exceptions (rares heureusement!). Un bon matin, quand j'ai pris ma douche, il a mis tout le contenu des flacons odeurs par terre... Remarquez qu'après les avoir vider, Grégoire a joué au petit poucet avec les flacons...

Couper, découper et encore découper... Grégoire a cherché tous les ciseaux de la maison pour avoir le choix... il en a même découvert ceux que j'avais cachés en attendant qu'il puisse s'en servir: des ciseaux à zig-zag... C'est toujours fascinant de voir l'enfant maladroit à ses débuts manipuler quelques chose, donc ici en l'occurrence, les ciseaux. Il n'y arrive pas, il ne sait pas faire le mouvement. Et puis tout d'un coup, le geste devient plus précis et il y parvient!

J'avais achetés il y a quelques mois des ciseaux avec un petit ressort qui est censé faciliter le découpage. Et bien après plusieurs utilisations, je trouve que ces petits ciseaux ne sont pas bien du tout. Déjà je ne trouve pas que cela soit plus simple de couper avec et en plus cela "fausse" la bonne manipulation... Je voyais que cela n'attirait pas Grégoire, qu'il ne s'en servait pas. Je l'ai donc retiré "du circuit" et j'ai laissé à sa portée des ciseaux "normaux" qu'il a fini par utiliser de temps et de plus en plus régulièrement.

Mon rouleau de papier a été réquisitionné par Grégoire qui s'amusait à couper les bords...

La pâte a modeler a toujours la côte ici... c'est la seule activité qui le passionne autant! Il ne se passe presque aucun jour sans qu'il la sorte... Pour l'instant je dois rester à coté de lui, faire des boules, des rouleaux, étaler... et même faire des figurines... aujourd'hui, un petit chien et un coq ont ravi Grégoire... il leur donne à manger...

Quand j'ai voulu ranger, il a gardé le petit chien... le portait dans sa main... était tout fasciné...

Il l'a assis à coté de son doudou chien

Mais finalement il a préféré garder son "vrai" chien tout de même élu de son cœur!

Grégoire n'a plus sorti ses animaux depuis un moment... Un loto des animaux l'a incité à les chercher pour les mettre sur les cartes. Mais très vite son sens de l'ordre l'a rappelé à l'ordre... il les a aligné en rectangle... tout fier!

Faire la mise en pair animaux-cartes était une activité bien aimée de Grégoire il y a quelques semaines (ou mois déjà??). En ce moment, il me demande régulièrement de faire cette activité. J'étale donc les cartes par familles d'animaux et lui se charge de mettre les figurines sur les cartes. Sauf que depuis peu, le détail l'intéresse particulièrement et on passe très longtemps à poser juste quelques animaux (le résultat sur la photo est prise au bout d'une demie heure...). Il prend chaque animal dans la main, le regarde de tous les cotés, fait têter le bébé chez la maman (ou parfois aussi chez le papa...), me montre comment les animaux font leurs besoins etc... Du coup il ne le pose pas sur la carte... mais tant pis pour l'activité elle-même, nous parlons beaucoup, je lui explique, il absorbe, il développe du vocabulaire et tout le monde est content!

Après avoir eu un seul sac à mystères pendant longtemps, j'en ai fait un deuxième pour permettre à Grégoire de trouver dans chaque sac les mêmes objets pour une mise en paire. Cela l'amuse beaucoup de toucher sans voir, parfois il essaye d'y jeter un coup d'œil, mais il a bien compris que le principe est de ne pas regarder ce qu'on a dans les mains...

Même si au début je craignais que Grégoire manque d'application pour verser, je dois dire qu'il s'applique très bien, il m'a même étonné sur ce coup! D'habitude il tient une anse de pichet dans chaque mains pour faire des versées très rapide jusqu'à ce que cela finisse en versées sur le plateaux... Aujourd'hui il a bien pris le pichet par la anse et a soutenu le pichet avec l'autre main...

Chose très amusante: il y a toujours des périodes pendant lesquelles Grégoire ne touche jamais aux versées et d'autre ou il les sort chaque jour... Même s'il n'est pas encore dans la répétition du mouvement (il sort, il fait l'activité une fois, maxi 2, et hop, on range!), il s'applique de mieux en mieux et se concentre bien lorsqu'il verse.

Rien de mieux pour voir et sentir que le pichet est vide: mettre la mains dedans...

Pour contourner les versées par la main gauche (aucun doute sur le fait qu'il est droitier fini!) il prend le pichet de gauche avec la main droite...

Les cartes de nomenclature

2011-03-25T16:31:00.002+01:00

Parfois il est difficile de se lancer dans la fabrication... Entre les scans, la mise en forme, les impressions, les ratés, la plastification, le découpage, le pliage des enveloppes etc... J'avais parfois l'impression que le courage s'était envolé avant d'avoir commencé... Mais une fois lancé, j'ai fait plusieurs jeux de cartes de nomenclature.

J'ai pris essentiellement des univers que Grégoire apprécie particulièrement: ferme, chantier, transports, mais aussi des objets de notre quotidien: à table, outils, jardin... Et la liste est loin d'être complète! Je travaille régulièrement pour élargir le jeu...

Avec son langage qui se développe de plus en plus, l'apprentissage de nouveaux mots, encore inconnus, peut se faire avec les cartes de nomenclature.

Qu'est-ce que sont les cartes de nomenclature?

Libellule nous a fait une fois de plus fait un article très synthétique sur les cartes de nomenclature qui contient tout le nécessaire pour bien comprendre de quoi il s'agit.

Quelle utilisation pour les cartes de nomenclature?

Pour le jeune enfant

Les cartes de nomenclature sont un bon outil pour développer le vocabulaire du jeune enfant. Les cartes de nomenclatures peuvent être utilisées dès que l'enfant commence à parler à partir de 2ans environ. On commence par le vocabulaire d'objets que l'enfant côtoie régulièrement, puis on prend le large... en fonction des intérêts de l'enfant.

Pour l'enfant il est important qu'il puisse voir en réalité l'objet en question. L'enfant y trouvera un plus grand intérêt et il pourra mieux "former" son pouvoir d'abstraction...

Quand on présente une série de cartes à l'enfant, on discute avec lui du sujet sur la carte, on essaie d'employer un vocabulaire précis et riche et on fait aussi parler l'enfant!

Le jeune enfant utilise les deux jeux d'images comme pour un loto Ainsi, on pose les cartes renseignées sur la table et l'enfant doit les assortir avec les images non renseignées. Même si cela peut paraître simple, le fait que l'enfant doive aligner un jeu de cartes devant lui et ensuite mettre en paire n'est pas si évident ... Donc au début, surtout si l'enfant est jeune, 6 cartes suffissent largement...

Pour le vocabulaire que l'enfant ne maîtrise pas encore, une leçon en trois temps est nécessaire. Dans ce cas, il vaut mieux utiliser les cartes non renseignées pour éviter que l'enfant soit distrait...

Avec les cartes de nomenclature, on a plusieurs possibilités. On peut également leur associer des figurines, des objets, ou encore les trier...La mise en paire n'est qu'une possibilité parmi d'autres.
Mais comme ces cartes de nomenclature sont des cartes de vocabulaire en premier lieu, il faut toujours parler à l'enfant et lui expliquer les cartes. C'est le premier "matériel" pour le langage... et le langage c'est d'abord parler...

Pour l'enfant plus âgé
Quand l'enfant commence à lire, il va associer les cartes non renseignées avec les billets. Le contrôle se fait ensuite par les cartes renseignées qu'on pose à coté.

Coté pratique pour la fabrication:

Je scanne les images depuis "l'imagier du Père Castor" qui a répertorié le plupart des situations quotidiennes. Selon les intérêts de l'enfant je fais aussi des jeux de cartes avec des photos, des images de google (depuis google images) ou encore en scannant d'autres livres...
Mes cartes font 9 x 9cm avec la partie renseignée et 9 x 7 sans la partie renseignée, les petites billets renseignées font 9 x 2 cm, mais tant que l'enfant ne lit pas, il n'y a pas besoin des petits billets.
J'imprime sur du papier blanc 190gr et je plastifie à chaud à 120microns, même si en réalité ce n'est que du 80... mais j'ai remarqué que comme cela plastifie plus lentement à 120microns, le rendu est meilleur: le plastique colle mieux!

Pour la découpe, j'utilise un massicot que j'avais depuis longtemps (si je n'en avais pas eu, je l'aurais acheté! Une fois habitué, c'est du pur bonheur. Je crois que cela vaut vraiment le coup, ça coupe vite, bien droit, et cela empêche des ampoules aux doigts...
Après la découpe, quand je vois que le plastique ne colle pas bien ou s'est décollé lors du coupage, particulièrement dans les angles, je repasse les cartes individuellement dans la plastifieuse. Je fais d'ailleurs la même chose quand je vois qu'au fur et à mesure de l'usage, le plastique se décolle des cartes... Cela évite de refaire tout le temps des cartes.
Concernant les pochettes, Libellule a mis un patron en ligne qui me convient parfaitement.

Je n'ai pas mis mes modèles en ligne, puisque tout est en allemand... si cela vous intéresse tout de même, faites moi signe, je peux bien-sûr vous envoyer le document pdf ou word.

A propos de l'éducation sociale

2011-03-23T06:04:00.001+01:00

On pourrait avoir l'impression que la pédagogie Montessori est centrée sur le développement de l'enfant sans se préoccuper de son adaptation à l'environnement social. En effet, dans les classes Montessori chaque enfant choisit une activité et la réalise seule. On pourrait donc penser que cette pédagogie développe d'avantage une psychologie individualiste plutôt que sociale.

En réalité, en regardant de plus près le fonctionnement de ces micro-sociétés, on s'aperçoit que les écoles Montessori offrent la capacité à l'enfant d'un authentique apprentissage de la vie collective. Les caractéristiques collectives que nous pouvons observer dans ces écoles attestent déjà l'existence d'une "société embryonnaire" avec tout le potentiel d'une véritable vie collective. Les sociétés adultes pourraient beaucoup apprendre en prenant le temps d'observer comment les enfants normalisés constituent leur propre univers collectif.

Dans une conférence donnée à Londres en 1936 intitulée "de l'éducation sociale", Maria Montessori s'efforce de monter combien les caractéristiques observées dans ses écoles sont bien le fondement d'une véritable éducation sociale. L'organisation sociale ne naît jamais de la simple juxtaposition d'individus. Elle demande à ce que chacun trouve sa place et puisse ainsi contribuer au développement des biens de la communauté. Sans certaines aptitudes, cette vie sociale est simplement impossible ou ne répond à aucune dynamique collective.

Pour Maria Montessori, l'école représente une véritable micro-société ou l'enfant découvre l'art et la richesse du vivre ensemble. En créant des écoles, elle ne cherchait donc pas uniquement le développement individuel. Elle cherchait par dessus tout à permettre une rencontre réussie entre l'enfant et l'environnement, une rencontre qui lui permette de participer activement durant toute sa vie à l'œuvre commune de l'humanité. On peut dire d'une certaine manière que la relation réussie entre l'enfant et l'environnement est aussi déterminante pour le développement de ses aptitudes sociales que l'est la relation d'attachement avec sa mère pour le développement de ses capacités affectives. Les caractéristiques décrites ci-dessous par Maria Montessori ont été notamment observées chez des enfants de moins de 6ans.

LA "SOCIÉTÉ PAR LA COHÉSION"

La première caractéristique que Maria Montessori s'attache à décrire est la cohésion. Nouvelle surprise pour la pédagogue! Lorsque les enfants parviennent au stade de la concentration, ils montrent aussi une belle cohésion collective. Cette cohésion semble donc être une œuvre naturelle lorsque l'enfant a été correctement nourri psychiquement. Là où nous avons l'habitude de voir des enfants agités et querelleurs, la pédagogue a pu découvrir des comportements collectifs "mâtures" chez les jeunes enfants. Lorsqu'elle parle de cohésion, elle précise avec humour que les enfants ne se se prennent pas dans les bras les uns des autres pour partager un moment d'affection. Cela souligne plutôt que les enfants sont attentifs les uns aux autres. Lorsque l'un d'entre eux se trouve en difficulté, l'un ou l'autre vient le secourir sans qu'aucun ordre n'ait été émis par l'éducateur. "La coopération est la conséquence d'une vie et d'une activité libres".Il s'agit donc d'un comportement naturel lorsque les besoins psychiques de l'enfant sont comblés. On est là bien loin de la compétition développée très tôt en milieu scolaire. Lorsque l'enfant est bien nourri, son sens de la relation se développe naturellement. La problématique est certainement la même pour nous autres adultes...

LE PHÉNOMÈNE DE L'HARMONIE
Dans les écoles Montessori, le matériel utilisé n'existe qu'en un seul exemplaire. Lorsqu'un enfant souhaite utilisé à un matériel sur lequel un autre enfant est en train de travailler, il doit attendre que ce dernier l'ait remis à sa place. Ainsi, la patience ne se travaille pas à coups d'injonctions. Les enfants connaissent la règle. Ils la respectent. En faisant cela, ils apprennent réellement à respecter le travail des autres. Loin d'être une astreinte pour l'enfant, cette règle protège le travail de chacun. Tout le monde y trouve donc son compte car il y a suffisamment d'activités différentes pour que chacun puisse se développer sans gêner les autres. Les relations entre les enfants sont paisibles. Le calme règne. L'harmonie caractérise à juste titre les relations vécues par ces enfants grâce à ces principes pédagogiques."L'enfant développe une sensibilité pour le groupe. Il sera fier d'appartenir à ce groupe. C'est l'expression d'un besoin social. Il ne sera pas simplement heureux de son propre travail, mais il sera fier du travail de sa classe". On voit là combien ces phénomènes vont permettre à l'enfant de développer plus tard une véritable aptitude sociale. Pour Maria Montessori, la sensibilité sociale se développe essentiellement à l'adolescence. Mais sans ces fondements, la réalité sociale ne peut pas prendre forme. Elle reste à l'état d'un sentiment profond qui ne parvient pas à s'incarner.

LE PHÉNOMÈNE DE l'ORDRE
Autre découverte observée par Maria Montessori dans ses écoles: le phénomène de l'ordre. Nous sommes tous pour la liberté. Mais en pratique, nous agissons souvent par la contrainte et notamment avec nos enfants. La pédagogue a découvert que, chez les enfants, discipline et liberté sont étroitement liées. Pas de discipline sans liberté et pas de liberté sans discipline. Cet équilibre apparemment paradoxal, que nous avons parfois tant de mal à mettre en œuvre dans les sociétés "adultes", est une autre caractéristique que l'on peut facilement observer dans ces écoles. C'est un point d'expérience qui devrait nourrir une véritable réflexion anthropologique. "Quand nous donnons une complète liberté, nous atteignons une parfaite discipline". Pour bien comprendre ce point il ne faut surtout pas perdre de vue que pour Maria Montessori cette liberté à un sens. Sans une orientation, toutes les énergies de l'enfant se disperseront. De là viendra ce que nous appelons trop souvent "caprice". Sa liberté n'aura alors aucune direction. Elle n'existera alors pas.
Pour que la liberté de l'enfant ait un sens, il faut répondre adéquatement à chaque étape de son développement psychique. Il existe des lois naturelles. Elles sont observables et universelles. En les respectant nous permettons à l'enfant de répondre correctement aux besoins impérieux de sa nature. Les enfants ont très tôt cette sensibilité pour l'ordre. C'est là certainement l'un des fondements essentiels de leur développement psychique. Les activités offertes par la pédagogie Montessori vont leur permettre d'orienter librement leurs énergies, lesquelles s'ordonneront en leur permettant ainsi de trouver le calme intérieur.

LA QUESTION DE L'OBÉISSANCE
Là encore nous pensons souvent que l'obéissance et la liberté s'opposent. Mais en réalité les enfants qui agissent librement et qui répondent à leurs besoins psychiques manifestent une obéissance facile. On peut alors remarquer que lorsque les enfants résistent à nos demandes, c'est souvent pour répondre à un besoin fort et important. Lorsque les adultes les accompagnent avec bienveillance et leur apporte l'aide qu'ils demandent, ils répondent le plus souvent favorablement aux requêtes des adultes. Il faut savoir prendre le temps. Il est toujours nécessaire de solliciter l'enfant pour qu'il soit actif dans la réponse qu'il apportera à une demande. Il s'agit de demander et non pas d'ordonner. Les enfants sentent parfaitement la différence. Il est donc normal qu'ils rejettent une demande qui aurait la saveur d'un impératif militaire. Dire par exemple: "Range ta chambre si tu veux manger" ne signifie pas la même chose que: "Avant d'aller manger, s'il te plaît met de l'ordre dans ta chambre".
L'obéissance véritable est impossible sans la discipline intérieure. Sans quoi elle reste une contrainte extérieure subie qui se transforme un jour ou l'autre en violence. "Les enfants sont heureux d'obéir à l'éducateur qui demande sans commander. Les enfants sont fiers de pouvoir être obéissants"...

LA FORMATION DU CARACTÈRE
La formation du caractère est une question qui préoccupe beaucoup d'éducateurs. Lorsque nous pensons à cette problématique pour des enfants, nous avons tendance à la réduire à la capacité de respecter des règles. Le caractère ou la personnalité n'existe pas sans l'autonomie. L'indépendance de l'esprit et la confiance en soi sont des marques de caractère. Mais comment se développent-elles?
Lorsqu'un enfant est agité nous lui commandons de se calmer. Lorsqu'un enfant crie nous lui demandons de se taire. Lorsqu'un enfant veut manger à contre-temps, nous lui demandons d'être patient. Lorsqu'un enfant laisse sa chambre dans un chaos nous lui demandons de la remettre un ordre. Etc.
Lorsque les enfants ne parviennent plus à orienter correctement leurs énergies, il ne sert pas à grand chose de leur demander...ce que justement ils ne peuvent plus faire...
Le calme, la patience, l'application, la concentration, et toutes les autres qualités qui appartiennent au psychisme de l'enfant, doivent se frayer un chemin à travers l'expérience et l'environnement. "Tous ces traits de caractère se développent à travers l'expérience et le travail. Ainsi, nous donnons chaque jour aux enfants l'opportunité de pratiquer. Ils doivent avoir l'occasion de développer toutes ces qualités qui forment le caractère grâce aux activités. Ces enfants ont toute la journée la possibilité de choisir. La vie est basée sur le choix. Ainsi apprennent-ils eux-mêmes à choisir. Ils doivent se décider eux-mêmes et toujours choisir afin de développer cette faculté. Ils ne peuvent apprendre cela à travers le commandement imposé par une autre personne. (...) Comment un enfant peut-il apprendre à devenir un adulte sans apprendre à être un adulte. (...). La formation du caractère (de la personnalité) ne peut être enseigné. Elle apparaît par l'expérience et non par les explications."

C'est à une véritable libération du psychisme des enfants que Maria Montessori appelle tous les éducateurs. La personnalité des enfants souffre de nos environnements inadaptés, de nos comportements rationalisés, et des nombreuses contraintes qui les empêchent de donner vie à l'activité créatrice inscrite au plus profond de leur nature.

Le centre et la périphérie

2011-03-17T06:44:00.000+01:00

La pédagogie Montessori respecte la nature de l'enfant. Comme un jardinier qui voit éclore un bouton de fleur, l'éducateur se laisse saisir par la mystérieuse croissance de l'enfant. Il ne cherche pas à pénétrer son secret. Il n'essaye pas d'atteindre le centre de sa personnalité. La nature est sans doute le plus merveilleux des livres de pédagogie. Pour en voir toute la richesse il faut la servir. Non pas en essayant d'en capter le secret. Ce serait l'asservir. Mais, en lui donnant ce dont elle a besoin. Elle s'occupera elle-même de l'assimiler conformément à sa nature. Elle nous demande de rester à sa périphérie. Car son centre, et les lois qui y sont inscrites, lui appartienne. Pour l'enfant, il en est de même. Nous devons le servir à la périphérie et laisser au centre de sa personnalité le soin de faire le travail d'assimilation et de transformation qui lui est propre E. M Standing, dans sa biographie de Maria Montessori, résume ainsi ce rapport dont la compréhension détermine la position de l'éducateur: "ce qui va dans ce centre mystérieux qu'est l'intelligence créatrice de l'enfant est son secret. Ce centre créateur intérieur est une partie de son individualité qui lui appartient totalement et nous n'avons pas à nous en" occuper".

LE CENTRE ET LA PÉRIPHÉRIE

Dans l'éducation classique, l'éducateur s'efforce la plupart du temps de délivrer à l'élève un message qu'il enregistre directement à travers son intelligence. Le message reçu doit reproduire fidèlement le message envoyé. L'intervention se fait directement sur l'intelligence de l'enfant un peu comme on installe un programme sur un disque dur. L'intelligence ne travaille alors pas par elle-même. Elle enregistre le message qu'elle devra restituer lors d'un contrôle à venir. Alors gare aux virus qui entre temps auront pu endommager la carte mémoire...

En s'efforçant de ne pas travailler directement sur le "centre", la pédagogie Montessori respecte profondément l'intelligence de l'enfant et favorise sa liberté. C'est l'intelligence de l'enfant, et non celle de l'éducateur, qui synthétise l'information captée. L'information se trouve dans l'environnement et non dans le cerveau de l'éducateur. Le but est que l'enfant puisse dégager de lui-même avec le matériel adéquat les lois structurelles de l'univers.

Le "centre" est la partie la plus intime et la plus profonde de la personnalité de l'enfant. Il n'appartient qu'à lui-même. Il représente ce qui distingue fondamentalement une personnalité d'une autre. C'est là que l'enfant travail de façon unique. Dans cette matrice invisible s'opère la synthèse mystérieuse des activités de l'intelligence, des émotions et de la volonté de l'homme en formation. Bien loin simplement de ne faire qu'enregistrer des phénomènes, le "centre" récapitule de façon unique l'information saisie au fil des expériences.

La "périphérie" est cette facette de la personnalité qui nous apparaît sous la forme de comportements connus. Au contact du monde extérieur, à travers l'action de ses sens, de ses mouvements et de ses choix l'enfant nous laisse approcher la "périphérie" de sa personnalité. Nous pouvons l'observer, le regarder agir, assister à son développement sensoriel, le voir choisir. La périphérie est ainsi donc la partie accessible de la personnalité de l'enfant.

SERVIR LA PÉRIPHÉRIE

La pédagogie Montessori en offrant un matériel adapté s'épargne le risque de vouloir se frayer un accès au "centre" qui constitue l'intimité irréductible de l'enfant. Que l'éducateur propose des tablettes de couleurs, les cylindres, les barres rouges ou tout autre matériel, l'interaction se fait à la "périphérie". Une fois l'activité proposée, l'éducateur se retire et laisse à l'enfant poursuivre de lui-même fort de la concentration qui l'anime. Ainsi, loin de vouloir atteindre son intelligence créatrice pour en forcer la programmation, l'éducateur permet à l'enfant d'effectuer de lui-même le travail d'abstraction et de synthétisation. Habituellement, on court-circuite le travail d'abstraction en livrant le concept finalisé. Celui-ci demeure alors souvent étranger à l'intelligence qui le reçoit, car le passage de la "périphérie" au "centre" n'a pas pu avoir lieu. Comme le dit E. M Standing, "notre travail est de nourrir la périphérie". En proposant à l'enfant un matériel d'expérimentations qui satisfait son instinct d'explorateur, l'enfant extrait de lui-même les idées abstraites dans cette forge psychique qu'est le "centre". Cela est rendu possible par un matériel dit scientifique qui en isolant une caractéristique permet le passage naturel à l'abstraction. En travaillant longuement de ses mains l'idée inhérente au matériel proposé, celle-ci sera finalement reçue par l'intelligence qui pourra alors se l'approprier sans avoir la sensation que son "centre" créateur a été enfreint. Pour Maria Montessori, la main est bien 'instrument de l'intelligence humaine. Car dans l'ordre humain, il n'est de connaissance profonde qui ne soit le fruit d'une expérience...

L'adulte, l'enfant et la relation au travail

2011-03-11T07:00:00.003+01:00

De tout temps le travail a contribué au développement de l'être humain. Les outils changent mais la logique reste la même. De l'instrument de pierre des premiers temps au dernier outil informatique, il s'agit toujours pour l'homme d'accroître son emprise sur le monde et d'en découvrir toutes les possibilités. Ainsi, un e anthropologie qui nierait l'importance du travail dans la croissance de l'humanité renoncerait tout simplement à sa portée scientifique.

Cependant, à toutes les époques, il semble que le travail ait aussi été source d'asservissement. Les livres saints comme l'histoire montrent comment l'homme a pu être réduit à l'esclavage par l'instrumentalisation contraignante du travail. L'époque contemporaine n'échappe pas à cette ambiguïté du travail. Œuvre de libération des potentialités humaines, le travail peut néanmoins conduire à des abus qui le détournent de sa portée ontologique.

L'enfant normalisé peut nous permettre de redécouvrir l'information originelle qui scelle la place du travail dans la vie humaine. En observant l'enfant, on se rend compte qu'à la différence de l'adulte son activité ne recherche pas la réalisation extérieure mais qu'elle est toute orientée vers la construction de l'homme intérieur.

L'ENFANT ET LE TRAVAIL INTÉRIEUR

L'adulte cherche le plus souvent dans son travail la réalisation extérieure. La production de bien et de services en masse, comme la segmentation de leur réalisation (décomposition du travail) sont bien des caractéristiques du travail de l'adulte. Pour l'enfant, la démarche est toute autre. Le travail lui permet de se construire de l'intérieur. E.M Standing, dans son ouvrage "The Montessori Revolution in Education" résume ainsi la différence fondamentale entre le travail de l'adulte et celui de l'enfant: "le travail de l'adulte a un but externe à savoir la production de quelque chose d'extérieur à lui-même, que ce soit la construction d'un pont ou la formulation d'un code de lois. C'est le fruit d'un effort conscient qui en résumé aide à la construction d'une civilisation. Mais, le travail de l'enfant est totalement différent. Lui ne possède pas la conscience claire d'une œuvre extérieure à accomplir. Le but réel de l'activité de l'enfant est quelque chose de plus profond, de plus vital et caché, quelque chose qui surgit des profondeurs inconscientes de la personnalité de l'enfant. C'est la raison pour laquelle, si souvent, un enfant ne s'arrête pas quand il a apparemment terminé son travail".

L'enfant poursuit ainsi inlassablement des activités qui nous paraissent anodines. Il pourra passer une demi-heure à se laver les mains en apprivoisant le savon au contact de l'eau. Ses mains sont pourtant propres depuis un moment. Mais cette activité possède une profondeur qui nous échappe. Car elle contribue dans sa dynamique répétitive à construire l'homme en devenir qu'il est. L'adulte travaille au perfectionnement et au développement des civilisations. L'enfant travail à son propre perfectionnement grâce au contact qu'il a avec son environnement. En apprenant à observer le travail des enfants, nous avons là l'opportunité unique de redécouvrir une véritable anthropologie du travail. L'enfant au travail n'aspire pas à la retraite... Il sent trop que sa croissance intérieure dépend de ses activités...L'enfant est étranger au principe de la division des tâches qui recherche le résultat maximum avec le minimum d'effort. Son déploiement énergétique est aussi lent que puissant. Il est l'écho microcosmique de la création du monde...

SURPRENANTES RÉPÉTITIONS

Qu'il soit capable de saisir un petit hochet avec ses mains, qu'il soit en âge de travailler dans le jardin pour arroser les plantes, qu'il soit encore en âge de pratiquer les premiers exercices de mathématiques, une note commune caractérise toutes ces activités quelque soit les âges: la répétition. Si nous les laissons agir, ils manipuleront le hochet pendant une heure, ils arroseront sans ne plus pouvoir s'arrêter, ou ils passeront encore une après-midi sur la table de multiplication (matériel Montessori).

L'enfant sans se lasser remet l'ouvrage sur le métier. Il tisse patiemment sans se soucier du temps qui passe. Immergé dans l'instant présent, son travail suit le rythme de toute création profonde. Son tempo est celui de la terre qu'on laboure. Les gestes se répètent et gagnent sans cesse en précision. Quand il agit de la sorte, l'enfant tient de l'artiste. Calme et concentré, il recherche la perfection du geste. Comme l'artisan divin, son geste transcende la matérialité dans laquelle il s'inscrit.

Cette répétition caractéristique de l'activité de l'enfant est fondamentale. Elle s'inscrit au plus profond de son psychisme. Il en garde l'information structurante au cœur de sa mémoire corporelle. A chaque fois, qu'il souhaitera faire œuvre de création, il saura s'appuyer sur cette structure psychique pour bâtir son œuvre. Aucun développement humain important ne survient sans cet état d'esprit caractéristique de l'enfant qui travaille. Ce qui intéresse l'enfant ce n'est pas le terme du voyage mais c'est le voyage en lui-même. Les enfants aiment le travail. Sur ce terrain là, ils ont certainement quelque chose de profond à nous réapprendre.

L'enfant a besoin d'aller au bout de son travail. Maria Montessori répétait souvent que l'enfant doit accomplir son propre travail ou mourir...

L'ART DE NE PAS INTERVENIR

Si l'enfant doit pouvoir accomplir par lui-même son propre travail, cela demande à l'adulte d'assurer une présence discrète. E.M Standig dit justement que "tout aide inutile que nous donnons à l'enfant arrête son développement et que toute aide utile lui permet de poursuivre son travail". Avant tout travail, l'adulte montrera à l'enfant comment faire. Mais ensuite il devra ne plus intervenir sauf à ce que l'enfant le lui demande ou qu'il manifeste un comportement agité. Cette aptitude au discernement demande de l'expérience. Elle demande surtout un autre regard sur le développement de l'enfant. Nous voudrions le voir agir justement pour chaque activité. Mais nous devons garder à l'esprit que les gestes qu'il travaille sont une œuvre profonde qui dessine petit à petit sa personnalité. Le plus grand service que nous pouvons leur rendre, c'est de respecter leur travail en leur donnant le temps et la liberté de l'accomplir à leur rythme. Là réside certainement la difficulté pour l'adulte. L'enfant agit avec une extraordinaire lenteur. C'est ainsi que s'opère ce que Maria Montessori appelle l'œuvre d'incarnation. L'âme prend possession avec lenteur de son corps. Son perfectionnement se déploie dans le temps...Mais pour l'enfant, ce temps est instant d'éternité ou éternelle présent...La violence que nous lui imposons par nos rythmes usants sont pour lui un dangereux poison. Ces milliards de secondes emplies de patience que nous saurons leur offrir leur donneront la force de poursuivre ce grand œuvre cosmique qu'est la naissance d'un être humain. Notre temps n'est pas le leur. Le leur inspire et expire le souffle de l'Éternité. A leur contact, nous pouvons retrouver les lois ontologiques de toute croissance humaine qui veut donner son fruit.

Un caffè per favore!

2011-03-09T09:41:00.000+01:00

Préparer le café est une grande passion dans toute la famille... Chacun à sa manière: les uns avec une machine à filtre électrique, d'autres avec de vraies cafetières italiennes qu'on met sur le feu, ou via un automate "tout en un". Mais celle qui demande le plus de préparation et de manipulation est bien la machine expresso manuelle...

N'étant pas une grande consommatrice de café, j'aime cependant en préparer et j'y trouve un certain art... Faire un café bien dosé requiert de l'expérience, de l'observation, des expériences... C'est un de mes "matériels sensoriels" préférés...

Grégoire aime bien l'odeur du café et comme j'ai préparé déjà les boîtes à odeurs, il cherche toujours en priorité le café tandis qu'il laisse souvent les autres de côté... D'ailleurs, ce matériel s'appelle "café" dans le langage de Grégoire...

Depuis longtemps Grégoire regarde d'un œil "j'aimerais bien" cette machine lorsqu'on se prépare un café... jusqu'au jour où son père a cru comprendre dans ce regard: "je suis dans ma phase sensible du café"... depuis ce jour, Grégoire trépigne d'impatience lorsqu'il s'agit de préparer un café à ses parents... un futur barista en vue??

Les photos montrent toute sa passion, son enthousiasme et surtout sa grande concentration et le grand sérieux avec lequel il enchaîne les différentes étapes...

Parfois j'aimerais bien qu'il mette autant de passion et de concentration dans les activités Montessori, mais je dois bien accepter son cheminement... C'est bien dans la vie pratique qu'il trouve actuellement le plus de satisfaction, le plus ce dont il a besoin...

Une cuillère de café, puis une deuxième...

On tasse bien

et on met le manche dans la "baïonnette" (pas du tout certaine du vocabulaire employée... l'allemand m'est plus familier pour parler café...)

On met la tasse et on appuie, allez hop, c'est parti!

Regard observateur.... il faut être prêt avant que ça déborde... Grégoire assure avec ses deux mains...

Et voilà, le café est prêt... Papa peut le prendre... Ah ben oui, là c'est tout de même un peu compliqué et dangereux pour un petit bout d'apporter une tasse si pleine et chaude...

Sauvegarder maintenant

Quand Grégoire sera moins impatient pour la préparation du café (cela doit être un vilain gêne qu'il a récupéré de sa maman...) jusqu'à ce que la machine soit bien chaude, la "créma" gagnera en épaisseur (mais ce n'est pas le seul facteur... la force mise en pressant le café y est aussi pour quelque chose) ...

Le dessin libre selon M. Montessori

2011-03-07T06:48:00.000+01:00

Maria Montessori a travaillé toute sa vie à observer les enfants pour les comprendre et mettre à leur service une pédagogie qui respecte leur développement psychique et spirituel. Ses découvertes ont révélé un nouveau monde...

Seulement, même une vie de recherche et d'expériences ne suffira jamais à épuiser un sujet aussi riche que celui de l'enfant. Sa pédagogie se veut complète. Et, de fait, elle a jeté les fondements d'une éducation cosmique qui mettent l'enfant au contact de tous les savoirs humains. Le domaine des arts n'a donc pas été laissé de côté par Maria Montessori.

Pour la musique, Maria Montessori s'est entouré de pédagogues qui ont développé son concept. Ainsi, l'éducation musicale dans l'esprit Montessori existe avec son matériel propre et se trouve aujourd'hui assez bien documentée et pratiquée (particulièrement en Allemagne)

En ce qui concerne les arts plastiques, notamment le dessin, leur développement ont connu une croissance moins rapide. Jusqu'à aujourd'hui, il n'existe pas d'enseignement artistique officiel montessorien. Dans les pays comme les Etats-Unis ou les pays germanophones les différentes écoles s'inspirent de la didactique actuelle tout en recherchant dans les applications à se conformer aux principes pédagogiques de Maria Montessori. L'art plastique connaît donc des développements très intéressants au cœur de la recherche en pédagogie Montessori.

Dans les ouvrages de Maria Montessori on trouve quelques passages concernant le dessin et les arts, son chapitre le plus explicite se trouve probablement dans la Pédagogie scientifique tome III (c'est le deuxième tome de l'éducation élémentaire) dans le chapitre "dessin". En voilà le passage le plus fondamental

"Tous les exercices précédents (il s'agit de tous les exercices préparatoires à l'écriture) sont "formatif" pour l'art du dessin. Ils mettent à la disposition de l'enfant la possibilité manuelle d'exécuter un dessin géométrique, et la préparation de l'œil à apprécier les proportions harmonieuses des figures géométriques entre elles. Les observations multiples de dessins, l'habitude d'observer minutieusement des objets réels sont autant de préparations. Mais on peut dire que toute la méthode éduquant à la fois l'œil et la main et habituant à observer, à exécuter des travaux avec une grande persévérance, prépare les moyens mécaniques pour le dessin, tandis que l'âme laissée libre de créer et de s'élever est prête à produire.

C'est en formant l'individu qu'on le prépare à cette manifestation merveilleuse de l'âme humaine qui est le dessin. Voir le vrai dans les formes, dans les couleurs, dans les proportions, posséder les mouvements de sa propre main, voilà ce qui suffit. L'inspiration ensuite est une chose individuelle, et chacun, il possède ces éléments formatifs, peut lui donner l'expression.

Il ne peut y avoir "d'exercice gradué du dessin" jusqu'à la création artistique, seules la formation des mécanismes et la liberté de l'esprit peuvent mener à ce but.

Voilà pourquoi nous n'avons pas enseigné directement le dessin aux enfants, mais nous les cavons préparés indirectement en les laissant ensuite libres dans le travail mystérieux et divin de reproduire les choses à travers leur propre sentiment.

Le dessin devient alors un besoin d'expression comme le langage; presque toutes les idées cherchent à s'exprimer dans le dessin; et l'effort dans le perfectionnement de cette expression est en tout semblable à celui que fait l'enfant lorsqu'il est poussé à perfectionner son propre langage pour voir sa propre pensée traduite dans la réalité. Cet effort est spontané et le vrai maître de dessin est la vie intérieure qui se développe, s'affine et cherche ensuite irrésistiblement à naître et à s'extérioriser par une œuvre.

Déjà tous petits, les enfants cherchent spontanément à travers les contours des objets qu'ils voient; mais les horribles dessins, soi-disant "libres" qu'on montre dans les écoles ordinaires comme "caractéristiques" de l'enfance, ne se voient pas chez nos enfants. Ces horribles barbouillages si tendrement recueillis, observés et catalogués comme "documents" de l'âme enfantine par les psychologues modernes, ne sont que des expressions monstrueuses de l'abandon de l'âme; ils révèlent que l'œil enfantin est inculte, la mian inerte, l'âme sourde au beau comme au laid. Ces documents, comme presque tous les "documents" recueillis par les psychologues qui étudient les enfants dans les écoles, révèlent non l'âme, mais les erreurs de l'âme. Et les dessins spécialement, avec leurs difformités monstrueuses, disent à haute voix quelle chose peut être l'homme sans éducation.

Les "dessins libres" des enfants ne sont pas ainsi. On commence à avoir le dessin libre quand on a un enfant libre, qui peut croître et se perfectionner dans toutes ses activités d'assimilation de l'ambiance et de reproduction mécanique et qui, libre de créer et d'exprimer, crée et exprime.

La préparation sensorielle et manuelle au dessin n'est qu'un alphabet, mais sans cet alphabet l'enfant n'est qu'un illettré qui ne peut pas s'exprimer. Et comme on ne peut faire d'étude sur l'écriture d'un illettré, de même aucune étude psychologique ne peut être faite sur les dessins d'enfants abandonnés à leur incohérence interne, à leur désordre musculaire.

Toutes les expressions psychiques acquièrent de la valeur quand la personnalité intérieure acquiert de la valeur par les processus formatifs. Tant que ce principe fondamental ne sera pas un acquis absolu, nous n'aurons pas une idée de la psychologie de l'enfant dans sa puissance créatrice.

Ainsi nous ne saurons pas "comment évolue le dessin, cette expression naturelle", si nous ne savons pas comment l'enfant dois se former pour développer ses énergies naturelles. Ce ne sera pas une "école de dessin" qui pourra former universellement le langage de la main; mais ce sera "l'école de l'homme nouveau" qui le fera surgir comme une eau vive jaillit spontanément d'une source intarissable.

Il faut donner un œil qui voit, une main qui obéit, une âme qui médite pour donner le dessin; et toute la vie doit concourir à ceci. Voilà pourquoi on se prépare au dessin par la vie même; mais ceci acquis, c'est l'étincelle intérieure qui fait le reste.

Laissez alors à l'homme ce geste sublime qui signe sur la toile des traces de la divinité créatrice. Laissez-le évoluer alors que tout petit il prend la craie et reproduit sur la tableau un simple contour, et sur une petite page blanche pose la première image d'une feuille qu'il voit. Un tel enfant est à la recherche de tous les langages, de toutes les expressions, parce qu'aucun langage n'est suffisant pour donner cours à la vie jaillissant en lui. Il parle, écrit, dessine et chante avec l'allégresse d'un oiseau, au printemps.

Que l'on pense alors aux éléments que possèdent nos enfants dans leur formation par rapport au dessin: ils sont des observateurs de la réalité, sachant dans la réalité relever les formes et les couleurs. Pour apprécier les couleurs ils sont une sensibilité particulière qui a commencé à se développer dès les premières années de leur vie par les exercices sensoriels. Leur main est éduquée aux plus délicats mouvements; ils en sont "maîtres" déjà dans la "maison des enfants". Quand ils commencent à tracer des figures, ils copient d'après nature les objets les plus divers, qui ne sont pas seulement des fleurs, mais toutes les choses qui les intéressent: les vases, des colonnes et parfois des paysages. Leurs tentatives sont spontanées; ils dessinent sur le tableau aussi bien que sur le papier.

En ce qui regarde le coloris, qu'on se rappelle comment déjà, dans la "Maison des Enfants", les enfants apprenaient à préparer les teintes en les composant eux-mêmes, en les graduant, ce qui les intéressait beaucoup. Puis, dans un âge plus avancé, le soin minutieux qu'ils apportent à trouver des tons correspondants exactement à ceux de la nature est vraiment intéressant. Ils essaient inlassablement de combiner les couleurs les plus diverses, de les diluer, de les saturer, tant qu'ils n'ont pas réussi à produire la teinte désirée et il est admirable de voir comme l'œil peut arriver à apprécier les plus délicates nuances de coloris et à les reproduire souvent avec une étonnante exactitude.

Ce qui a porté une aide notable au dessin a été l'étude des sciences naturelles. [...]

Les deux expressions, dessin et composition, avaient été les manifestations spontanées de leurs joyeuses entrée dans le domaine de la science. [...] Ils "dessinaient tout ce qu'ils voyaient".

Le dessin semblait être le complément naturel de leurs observations. Les enfants arrivèrent à cette manière à dessiner, à peindre sans maître de dessin, en produisant des travaux qui, comme composition de figures géométriques, d'une part, et comme copie de fleurs d'après nature, de l'autre, furent jugés d'une valeur peu commune comme travaux d'enfants."

Voilà la vision de la Dottoressa. Je me contente pour aujourd'hui de vous livrer ses pensées et je vous proposerai dans un futur article des points d'entrées plus concrets pour la mise en place d'un environnement préparé pour l'art.

Une journée sous le signe du papillon

2011-03-03T14:51:00.000+01:00

J'ai raconté à Grégoire la métamorphose du papillon lorsqu'on a regardé le livre de "la chenille qui fait des trous". Comme les images ne sont pas très réalistes dans ce petit livre que Grégoire aime tout de même énormément, j'avais en projet de lui faire un jeu de cartes avec des images précises et réalistes de la métamorphose.

Il est peut-être encore un peu jeune pour comprendre l'ensemble, mais j'ai remarqué que depuis qu'on a parlé de la métamorphose, il utilise désormais "et ensuite..." dans ses phrases pour expliquer un enchaînement. Il n'a pas encore fait cela avant et l'emploi du "et ensuiiiiiiiite..." est maintenant d'usage commun... Cela lui permet de mieux s'exprimer et de me raconter toujours davantage de choses comme par exemple ce que fait le tracteur de son livre favori... C'est passionnant d'observer des petits changements, de nouvelles acquisitions...
Ce petit détail peut vous paraître anodin vu l'âge de Grégoire, mais comme il est bilingue, son "explosion" du langage s'est fait plus tard que pour les enfants monolingues, c'est à dire entre l'été et Noël... Depuis il progresse tous les jours dans l'expression et son articulation, je trouve, est plutôt correct.

Bref, tout cela pour vous dire que les cartes ont été finies vendredi soir, juste à temps pour que le papa puisse faire "un atelier" avec son fils le week-end... D'ailleurs, à ce sujet, j'ai trouvé un site très bien, avec desbelles photos de papillons et de la métamorphose: Photos papillons... c'est d'ailleurs de ce site que j'ai trouvé la plupart des images pour faire mes cartes...

Pour cet atelier, j'ai acheté le livre "les papillons" qui s'adresse aux enfants plus grands, mais qui a de chouettes images bien détaillés. Il y a beaucoup de texte, avec beaucoup d'informations (j'ai appris plein de choses sur les papillons!!) et le papa a expliqué à Grégoire la vie d'un papillon avec des mots simples, sans s'appuyer sur le texte dans le livre.

Grégoire découvre les cartes représentant le cycle de vie d'un papillon depuis la ponte des oeufs jusqu'au papillon adulte. Les cartes n'ont pas été alignées faute de place sur la table. Un étalage sous forme de cercle aurait été une bonne option...

Grégoire a attribué aux images la figurine correspondante et a regardé attentivement comment se développe le papillon...

J'avais préparé aussi un loto avec les espèces qu'on peut trouver en France, mais cette activité n'a pas été faite par Grégoire qui était d'avis que l'étude était suffisante pour aujourd'hui! Mais je pense quand il verra "en vrai" les papillons dans quelques mois, il trouvera un intérêt à ce jeux.

Ensuite, vient le tour de la maman... enfin pas tout de suite, plutôt en soirée... pour bricoler un papillon! J'ai trouvé un modèle à imprimer sur le site de Tête à modeler, et avec Grégoire on a donc commencé le découpage... chacun son truc: je me suis occupée de découper le papillon et les ronds et Grégoire faisait des confettis avec les chutes...

Grégoire ne maîtrise pas encore très bien les ciseaux, couper sur une ligne fonctionne à peu près, mais pour les courbes, les zig-zags etc, c'est encore un peu tôt...donc c'est moi qui s'est occupée du découpage papillon...

Après avoir dessiné le contour des ronds de différentes tailles à l'aide d'un petit verre, et après le découpage par la maman, Grégoire s'est mis de tout cœur au collage...

Pour faire le corps du papillon, nous avons fait un rouleau en papier aluminium de cuisine, idem pour les antennes.

Et chose très intéressante pour Grégoire: couper une tige de bambou pour qu'on puisse coller le papillon dessus! Faute de scie, un couteau de cuisine fait l'affaire... mais nécessite tout de même l'aide de la maman...

Grégoire a planté tout fièrement le papillon dans "sa" fleur ...

Voilà notre journée papillon... bien amusante pour tout le monde... et Grégoire était ravi... lui qui aime depuis très longtemps ces petits animaux étonnants, en a vu beaucoup et en a même fabriqué un!

Planter une fleur, prendre soin d'une plante

2011-03-02T06:58:00.002+01:00

J'aime beaucoup les amaryllis. J'en ai acheté une la semaine dernière. Mais, cette fleur était à moitié sortie de la terre, il fallait donc la replanter.

Comme le papa aime bien aussi travailler avec son fils le week-end, ils ont fait une séance botanique et soins des plantes. Jusqu'à présent, je n'avais pas encore présenté cela à Grégoire en dehors de l'arrosage.

En attendant le printemps et les premiers travaux de jardin, Grégoire se prépare des mains de jardinier.

Grégoire était très attentif et a bien vidé le pot de la terre.

Si au début il ne mettait qu'une main, par peur de trop se salir, il y a finalement pris goût et a bien sorti toute la terre avec ses deux mains.

Nous avons laissé un petit fond de terre et Grégoire a ensuite reposé le bulbe dans le pot

Tasser, bien tasser pour que la fleur reste droite...

Ramasser toute la terre... et ensuite arroser!

Voilà un petit bonhomme fier de son travail, de "sa" plante...

L'arrosage lui a donné des idées et il a ensuite voulu arroser toutes les plantes de la cuisine...

Si un jour, vous êtes en panne d'idées, montrez à votre enfant comment on arrose les fleurs ou les plantes... Vous allez voir, cela va l'occuper pendant longtemps... Bon d'accord, il faut être prêt à passer un peu la serpillière après, mais au moins l'enfant a rempli la carafe, il a fait des allers-retours avec la carafe à moitié pleine (parce qu'il apprend : quand il aura renversé un peu d'eau en marchant, il en met un peu moins la prochaine fois...), il a versé dans le pot et il a regardé l'eau s'écouler par dessous le pot... C'est un moment de grande concentration chez nous et il faudrait beaucoup de persuasion pour arrêter Grégoire.. Cela le passionne depuis toujours!

Les lois de la croissance (chez l'enfant de 0 à 6 ans)

2011-02-27T12:21:00.001+01:00

LES PÉRIODES SENSIBLES : UNE"PROGRAMMATION" PSYCHIQUE

Le tout jeune enfant n'est pas simplement un "esprit absorbant". Son activité psychique ne fait pas qu'enregistrer des phénomènes. L'observation de son développement montre une activité particulière qui lui permet d'assimiler les phénomènes et de les ordonner d'une façon particulièrement intelligente. C'est comme si une programmation psychique lui fournissait la capacité d'intégrer toutes ces impressions pour leur donner une forme intelligible. Maria Montessori a remarqué que pendant les premières années de croissance, tous les enfants connaissent une succession de périodes qui forment leur modèle psychique. En multipliant ses expériences, elle a pu observer que certaines activités semblaient profiter aux enfants à certaines périodes bien spécifiques. Ce sont les périodes sensibles. Il s'agit de facultés qui sont développées à un moment particulier et qui assurent le développement psychique de l'enfant. Les connaître permet de servir le développement de l'enfant sans forcer la nature tout en répondant à ses besoins psychiques.

La succession de ces périodes suit une orientation précise. Chaque période prépare la suivante. Toutes ces périodes sont interconnectées et servent le développement d'une personne unifiée. Ainsi le développement du psychisme de l'enfant ne procède pas au hasard. Il suit un plan très précis guidé par ces périodes transitoires qui sont dites "critiques" dans le vocabulaire psychologique.

Ces périodes sensibles assurent la conquête par l'enfant de l'ordre psychique. Les capacités alors acquises demeureront comme un "caractère" de sa personnalité. C'est pourquoi il est important de les repérer. Une fois passée, les acquisitions ne se font plus de façon naturelle. Le développement de la sensibilité restera possible. Mais, il se fera en quelque sorte en forçant le démarrage du programme...Dans la pédagogie Montessori, c'est particulièrement l'environnement qui va permettre à l'enfant de répondre à ces périodes sensibles. Si son développement n'est pas le fruit du hasard, les activités proposées ne peuvent l'être non plus. L'enfant doit pouvoir trouver dans son environnement sa nourriture psychique. En effet ces périodes rendent l'enfant sensible à certaines choses et indifférentes à d'autres. Lorsque survient une période on peut dire que c'est un peu comme si une lumière venait éclairer certains aspects de son environnement en laissant les autres plus ou moins dans l'ombre. Ces périodes se retrouvent aussi dans le monde animal et végétal comme l'a montré le botaniste hollandais Hugo de Vries au début du XXème siècle.

QUELLES SONT LES PÉRIODES SENSIBLES?

Les périodes sensibles que nous connaissons le mieux chez l'enfant de 0 à 6 ans sont au nombre de six. Elles sont les piliers de son développement. Nous les observons souvent à leur stade final (ordre, langage,..) sans identifier ce qui correspond à leur pic d'intensité.

La perception sensorielle: elle commence à la naissance et se poursuit jusqu'à l'âge de 5 ans. Pendant cette période sensible, l'enfant a besoin de stimuler ses cinq sens autant que possibles. Pour répondre à cette impulsion, il est important de laisser l'enfant bouger et rentrer en contact avec son environnement.
La sensibilité pour le langage: elle commence vers l'âge de trois mois et dure jusqu'à l'âge de 5 ans. Sensible d'abord aux sons de la voix, il distinguera par la suite les mouvements de bouche qui lui parle. Parmi les sons, il distingue ceux qui appartiennent à la famille humaine de ceux qui lui sont étrangers.
La sensibilité pour l'ordre: c'est certainement la période sensible la plus importante du développement initial de l'enfant. Elle se manifeste pendant la première année et se poursuit pendant la deuxième année pendant laquelle elle connaît son pic et décroît progressivement à l'âge de 3 ans. L'ordre de cette période sensible ne doit pas être confondue avec l'idée que les adultes s'en font pour favoriser par exemple le confort et l'excellence dans le travail. Pour l'enfant, l'ordre répond au besoin impérieux de trouver dans son environnement des points de références (personnes et objets) stables qui lui permettent de se sentir en sécurité. Ce sentiment fondamental lui permettra de développer une personnalité harmonieuse. L'enfant, dans cette période, qui verra un objet déplacé de son lieu habituel pourra manifester une forme d'anxiété ou de colère. Il passera aussi du temps à mettre à leur place les chaussures de papa ou à aligner ses affaires. S'il réagit vivement lorsque l'on met en "désordre", c'est parce qu'il se sent menacé dans sa sécurité psychique. Cette période sensible lui permettra de développer son ordre interne. Il acquiert progressivement conscience de la place qu'il occupe dans son environnement. Il sera alors capable après 3 ans d'ordonner son environnement sous une forme plus intellectuelle (exemple des classifications animales, végétales, etc). C'est tout le développement homogène de son intelligence qui se trouve en germe dans cette sensibilité particulière.
La Sensibilité pour les détails: David Gettman, dans son ouvrage Basic Montessori en parle merveilleusement en s'appuyant sur le personnage de Sherlock Holmes. "L'histoire de Sherlock Holmes met en lumière deux composantes vitales de l'intelligence humaine: nous devons être capable d'étendre notre pouvoir d'observation à tous les phénomènes puisque la signification d'une situation ne se trouve pas forcément dans le phénomène le plus évident; ensuite nous devons être capable de concentrer notre puissance intellectuelle sur des problèmes spécifiques". Ainsi, cette période sensible va donner à l'enfant une sensibilité particulière aux mille détails qui l'entourent afin de lui permettre plus tard de se concentrer plus tard sur les phénomènes les moins visibles qui soient.
La Sensibilité pour la coordination des mouvements: elle apparaît vers 2ans et demi et dure jusqu'à 4 ans. Elle signifie que l'enfant va chercher à soumettre les mouvements de son corps au pouvoir de sa volonté. Il s'efforcera d'utiliser l'un ou l'autre de ses membres pour gagner en contrôle et en coordination. A 3 ans l'enfant se lave les mains parfois à répétition non pour qu'elles soient de plus en plus propre mais pour parvenir de mieux en mieux à utiliser le savon et l'eau à l'aide de ses deux mains.
La Sensibilité pour les relations sociales: elle débute vers 2ans et demi et persiste jusqu'à l'âge de 5 ans. Elle permet à l'enfant d'acquérir les caractéristiques de sa culture pour pouvoir s'y adapter. L'enfant portera une attention particulière aux réactions produites par ses comportements. Cette période permettra à l'enfant de développer des comportements amicaux pour prendre part à la vie de petits groupes.

Laver le miroir...

2011-02-25T06:58:00.000+01:00

Après une présentation de l'activité "laver un miroir" plutôt réussie, Grégoire s'est passionné pour cette activité.

Nous avons commencé avec des boules de coton pour étaler la blanc de Meudon, mais Grégoire n'était pas content pour deux raisons: le coton colle avec le produit, donc pour étaler, il faut bien appuyer pour que le coton reste entier... sans quoi une partie colle avec le produit au miroir... La deuxième raison était que si on ne fait pas attention, les mains se salissent... et comme notre bonhomme a horreur des mains sales il a commencé à "couiner"...

J'ai donc pris des cotons tiges avec lesquels il étale bien le blanc de Meudon. Mais s'il utilise les deux cotés du coton tige, il se plaint à nouveau d'avoir les mains sales... Le problème des cotons tiges c'est que cela demande de la concentration et de l'endurance... Alors souvent Grégoire me demande de finir d'étaler le blanc... Il faut que je trouve un moyen d'étaler le blanc avec un "instrument" plus gros qu'un coton tige et que l'on peut utiliser sans se salir les mains Si vous avez des idées... je prends!

Grégoire a été fasciné de voir que son image disparaissait dans le miroir. Du coup, dès le premier trait il suit attentivement l'évolution de la disparition.

Eh oui, "c'est sale", il a compris... il regarde bien comment un tissu tout propre, tout blanc peut devenir gris et sale...

Pour le nettoyage du miroir, après que le blanc ait pu sécher, il faut bien frotter...D'ailleurs à ce sujet, je trouve qu'il est assez difficile de nettoyer le miroir de haut en bas... Il faut beaucoup de force pour faire partir le blanc et pour rendre le miroir bien propre. Avez-vous eu ce même problème?Avez-vous eu ce même problème? Comment faites-vous? Pour enlever le blanc sur les bords et dans les coins, vous utilisez une brosse? Parce qu'avec le chiffon c'est un peu difficile... même pour moi...

Mon bonhomme abdique la plupart du temps avant la fin... dès qu'il voit son visage à nouveau il est content et ça lui suffit ...

Malgré les difficultés rencontrées, Grégoire aime bien ce plateau et le sort au moins une fois par jour. Le produit dans la coupelle sèche d'un jour sur l'autre. Comme tôt le matin je n'ai pas encore eu le temps de m'occuper des plateaux, c'est Grégoire qui apporte la coupelle dans l'évier pour rajouter un peu d'eau... Il est très consciencieux à la tâche et apporte fièrement la coupelle vers sa table pour d'abord s'observer dans le miroir et ne commencer qu'ensuite... avec deux cotons tige (et oui, faute d'un moyen plus facile et plus rapide pour étaler le blanc, Grégoire trouve vite des solutions...)!

Quelques activités du moment

2011-02-21T16:32:00.062+01:00

Grégoire grandit et les envies changent... En ce moment, c'est place aux activités artistiques avec la colle, la peinture, la pâte à modeler, les ciseaux...

Depuis longtemps, dès que Grégoire me voit avec un scotch ou une colle, il me demande de lui laisser la place...Alors j'ai compris qu'il était temps de mettre ces activités en place...

Je mets à sa disposition une colle, un petit bol avec des petits morceaux de papier dans les trois couleurs primaires (qu'il maitrise plus ou moins) et il se met à coller. Généralement, il colle les petits papiers sur le papier blanc et rajoute ensuite une couche de colle par dessus...

Il découvre la plaisir (?!) d'avoir les mains collantes, chose qu'il n'aime pas du tout..., la capacité de coller lui-même et la joie de voir que ça colle vraiment. Il fait un peu de motricité (parfois un peu trop) en vissant le tube... il fait sortir la colle et la rentre dans le tube... C'est bien, mais bon, parfois je trouve la colle par terre et ce n'est pas toujours lui qui va la ramasser pour la remettre dans le tube...

Comme Grégoire est dans une phase de transition. J'ai remarqué qu'il lui faut parfois des activités qui le rassurent...où il ne peut pas se louper... j'ai donc mis en place un plateau qui consiste à mettre des pailles dans une bouteille... C'était bien une fois... il a vite compris qu'il pouvait mettre plusieurs pailles en même temps dans le goulot... Pour ce genre d'activités, la "tirelire" est finalement plus en vogue, le fait travailler plus longtemps et le garde plus concentré... C'était un essai, mais je pense qu'on va vite changer ce plateau contre un autre...

Les clés en tout genre et les cadenas l'attirent beaucoup en ce moment. Nous ne pouvons plus sortir de la maison sans qu'il nous demande les clés pour ouvrir la voiture ou encore pour ouvrir la porte lui-même... Même si au début ses premiers essais pour mettre la clé dans une serrure n'étaient pas toujours concluant, il y parvient désormais avec cette capacité de "vouloir y arriver" (tandis que la maman s'impatiente mais essaye de ne pas intervenir à moins que le soutien ne soit expressément demandé...). Il s'exerce souvent avec sa maison de clés et aussi avec ses cadenas qui ont été longtemps "au repos".

Grégoire, ce filou, a découvert que la clé du cadenas bleu va aussi pour le cadenas rouge... mais pas dans le sens contraire...Voilà que notre petit bonhomme a réalisé son premier audit Qualité... Merci la fabrication industrielle bas de gamme (que la maman achète...)!

Ouvrir et fermer des boites suscitent un nouvel intérêt chez Grégoire. Il a passé hier un bon quart d'heure à ouvrir et fermer, à réouvrir et refermer...et s'est offert un grand moment de concentration!

Dessiner au tableau noir n'est plus à la mode... nettoyer c'est beaucoup plus amusant! Grégoire nettoie régulièrement son tableau (qui est désormais toujours propre) avec une petite éponge et de l'eau... Le fait que le tableau soit propre avant de le nettoyer ne semble pas l'inquiéter... C'est bien notre logique d'adulte qui nous fait dire qu'il faut nettoyer quand c'est sale.... Nous ne trouvons pas d'intérêt dans une tâche qui se suffit à elle-même... Les enfants eux sont différents...

Le développement spirituel des nouveaux éducateurs

2011-02-19T15:11:00.004+01:00

Maria Montessori a provoqué une onde de choc à travers le monde en lui révélant l'enfant normalisé. De nombreuses personnalités sont alors venues visiter ses écoles pour contempler ce qui semblait alors relever du miracle. Loin d'inventer une nouvelle méthode pédagogique, Maria Montessori a avant tout mis en lumière les étapes du développement psychologique et spirituel de l'enfant. Sa méthode n'a rien d'un postulat posé à priori. Elle épouse aussi finement que possible les étapes de développement de l'enfant libéré des contraintes imposées par le monde adulte.

Toute la pédagogie Montessori est bâtie autour d'une triade. Les écoles classiques développent pour la plupart du temps une pédagogie axée sur le rapport professeur/élève ou autrement dit enseignant/enseigné. En introduisant le troisième terme fondamental de l'environnement, Maria Montessori modifie le rapport classique et instaure une triade pédagogique: enfant/directrice/ environnement. Il est enfin possible de sortir de la "lutte" binaire entre l'élève et le maître. L'éducateur devient le pont qui relie l'enfant à son environnement. Il n'est plus la source d'information, mais celui qui met en contact avec la source. Car l'information se trouve d'abord dans l'environnement avant de se trouver loger dans la tête de l'enseignant. La fonction première de l'éducateur n'est plus d'enseigner, mais d'orienter l'énergie naturelle de l'enfant pour qu'il soit capable de capter au mieux toute l'information scellée dans les structures de l'univers.

Se mettre ainsi au service de l'enfant demande à l'éducateur un changement profond de son regard et de son attitude. Rares sont les pédagogues qui ont autant insisté que Maria Montessori sur les dispositions spirituelles que l'éducateur doit développer pour être en mesure d'accompagner les métamorphoses de l'enfance.

RECONNAÎTRE LA DIGNITÉ DE L'ENFANT

L'éducateur Montessorien doit savoir préparer l'environnement et présenter le matériel tel un artiste. Il doit par ailleurs se préparer spirituellement pour que son travail rende un réel service à l'âme de l'enfant. L'enfant est le créateur de l'adulte en devenir qu'il est. L'éducateur accompagne et oriente la profusion énergétique dans laquelle l'enfant puise pour assurer son développement. Pour Maria Montessori, la préparation spirituelle de l'adulte est la tâche la plus importante sans laquelle tout le reste risque de manquer sa cible.

Avant toute chose l'éducateur doit modifier son regard. L'enfant n'est pas un être à la merci de son vouloir. Il est un être humain à part entière dont la dignité doit être reconnue. Ses activités spontanées sont le signe d'une très haute activité psychique qui révèle sa capacité spirituelle. Des lois divines sont à l'œuvre en chaque enfant que l'adulte doit apprendre à servir et à reconnaître.

Notre hauteur physique nous conduit souvent à "prendre de haut" les plus petits d'entre nous. Leur petite taille est pour nous une invitation à retrouver notre "stature" spirituelle en nous "diminuant" pour leur permettre de grandir. L'humilité est donc la disposition caractéristique de l'éducateur Montessorien. Pour servir la vie, il n'y a pas d'autre chemin. Le sens de l'éducation ne s'acquiert pas temps par les connaissances psychologiques et culturelles que par cette capacité à savoir servir.

Lorsque nous nous trouvons dans une société adulte, celle-ci nous renvoie toujours nos défauts. Si je suis d'humeur amère, je susciterai autour de moi une certaine agressivité. Cet effet miroir me permettra de prendre conscience de mes défauts. Les enfants nous renvoient beaucoup moins nos travers que le monde adulte. Car, eux ils absorbent... En leur compagnie il nous est beaucoup plus difficile d'identifier nos comportements déviants.
Cependant, la société ne fait pas que nous renvoyer nos mauvaises humeurs. Elle paramètre aussi nos comportements. De ce point de vue, elle peut contribuer à nous aveugler sur la situation que nous faisons subir aux plus petits. Pour les servir, il nous faut donc nettoyer notre regard pour voir clair à nouveau. "Bienheureux ceux qui voient..."

Faut-il pour autant que les éducateurs soient tous des gens parfaits? A ce tarif là, il vaut mieux arrêter de "cogiter" sur les données éducatives. Avec pragmatisme, Maria Montessori invite l'éducateur à lutter contre les deux péchés "mortifères" qui le guettent: l'orgueil et la colère. En se libérant de ces deux déviations, l'éducateur pourra tisser un vrai partenariat avec l'enfant.

ORGUEIL ET COLÈRE

Ce sont les deux menaces qui peuvent mettre en péril le travail de tout éducateur. Dans la société adulte, la fierté égotique prend parfois l'allure d'une qualité. La compétition, le challenge permanent, le carriérisme, la position sociale viennent souvent enfler l'ego. L'individu perds alors le sens de la mesure et du juste rapport à l'autre. Il oublie appartenir à la même humanité, laquelle ne se développe que dans la réciprocité.
La lutte et la pression que nous pouvons subir pour rester fiers nous poussent parfois au-delà de nos limites. La colère vient alors exprimer cette rupture avec nos besoins réellement fondamentaux.

Si la société, dans son organisation actuelle, tend parfois à ériger en valeur l'homme capable de fierté et de colère, elle joue néanmoins son rôle de contrôle nous évitant ainsi bien des explosions. Cela ne se fait pas d'exploser en présence de ses pairs...

En revanche, devant le petit enfant qui lui ne peut pas jouer la fonction de "contrôle social" et ne nous renvoie pas nos déviations psychiques, il est alors possible de laisser la place au petit tyran qui sommeille en nous...

MOÏSE OU PHARAON

Pour rejoindre, la terre promise (libre) il faut quitter Pharaon et son empire tyrannique. Moïse nous invite à traverser les eaux de la colère et de l'orgueil, à les laisser derrière nous. Ce programme archétypal que propose l'histoire sainte trouve un écho remarquable dans la pensée de Maria Montessori qui souligne que le plus grand danger pour l'éducateur réside dans son "potentiel" tyrannique. "Une personne qui se trouve dans une position d'autorité indisputée, libre de toute critique, court le grand danger de devenir un tyran. L'étape suivante sera de considérer cette autorité comme son bon droit et de considérer toute offense à son endroit comme un crime. Beaucoup de professeurs, souvent de façon inconsciente se regardent ainsi que leur autorité de cette façon en clamant un droit dictatorial sur l'enfant. Le respect est alors dû uniquement par un côté, celui du faible vis à vis du fort. Toute offense de la part du professeur est légitime; il peut juger défavorablement l'enfant, mal parler de lui devant les autres, et parfois aller même jusqu'à le frapper...mais toute protestation de la part de l'enfant est considérée comme une insubordination intolérable".

Ainsi, pour Maria Montessori, l'action de l'éducateur doit commencer par un acte d'humilité "tout comme fait le prêtre lorsqu'il dit le Confiteor avant de s'approcher de l'autel". Fort de cette humilité, l'adulte pourra respecter la germination spirituelle à l'œuvre dans tout enfant. Il saura alors voir toute la beauté de cet âme en éveil. Être humain, c'est servir la création. L'âme de l'enfant en est certainement le plus merveilleux chef d'œuvre...L'adulte qui sait voir se trouve ux abords du Royaume de Dieu...

De l'esprit absorbant inconscient...à l'esprit absorbant conscient...

2011-02-16T06:43:00.001+01:00

L'enfant n'est pas un petit adulte...Son psychisme est totalement différent de celui de l'adulte. En voulant voir dans l'enfant un adulte miniature on a simplement ignoré sa singularité psychique. Trop longtemps ignoré et méconnu, sa spécificité est restée dans l'ombre de l'histoire... Maria Montessori l'a finalement mis en lumière par ses observations renouvelées au fil de sa très riche expérience. L'enfant se trouve dans un état de croissance et de métamorphose tandis que l'adulte a atteint la norme de notre espèce.

La métamorphose

Prenons donc l'exemple de la métamorphose d'un papillon. Au sortir de son œuf, une petite chenille se développe puis grandit rapidement tout en gardant sa forme. Un jour, la chenille "adulte" vit un changement profond: elle s'arrête de manger avec convoitise et elle se met à tisser un cocon dans lequel elle va tomber dans un sommeil profond, digne de celui d'Adam, pendant lequel elle vit un long enchainement de transformations... La croissance continue mais elle prend une nouvelle direction... jusqu'au jour où la chenille devenue papillon va sortir de son cocon. Ce papillon a alors atteint la norme de son espèce, il est désormais adulte!...

Les stades de développement de l'enfant entre 0 et 6 ans

Tout le monde connait les différentes étapes du développement physique d'un bébé. Mais, le plan de développement psychique de l'enfant reste encore mal connu. Il y a un siècle par Maria Montessori en a découvert les grandes lois. Pour souligner ce qui les caractérise, elle parle d'une croissance métamorphosique du petit enfant. L'enfant ne grandit pas simplement comme un arbre qui gagne des centimètres, année après année, mais plutôt comme un papillon qui passe d'une forme psychique à une autre.

Les différents stades se différencient de telle façon que Maria Montessori partage avec d'autres psychologues l'opinion que le développement humain ressemble à un enchainement de "nouvelles naissances". Bien-sûr ce n'est qu'une image, mais il est clair, que l'être humain franchit étape après étape des seuils de conscience. L'homme est en genèse permanente jusqu'à atteindre sa ressemblance avec son créateur. C'est là tout le message du premier livre de la Bible dans lequel s'inscrit le secret du développement humain appelé à passer de l'image à la ressemblance de Dieu. Le "Tohu_Bohu" (chaos) initial contient tous les germes de la création en devenir...

Ces changements sont particulièrement présents pendant la première période de l'enfant qui va de 0 à 6 ans. Maria Montessori divise cette période encore en deux sous-périodes qui sont toutes les deux marquées du signe de "l'esprit absorbant", chacune d'une façon particulière. L'esprit absorbant est cet esprit qui se différencie de celui de l'adulte! La nature et la façon de travailler de cet esprit sont les fenêtres qui nous ouvrent sur le Royaume de l'enfance...

L'esprit absorbant inconscient

De la naissance de l'enfant jusqu'à ses trois ans, l'esprit de l'enfant absorbe sans cesse des impressions captées de son environnement. Il absorbe sans volonté, inconsciemment parce qu'il n'a pas encore développé une conscience de lui-même.
C'est "parce qu'il n'y avait rien avant" que cette période est une période de création, car l'individualité commence avec ce "rien" riche pourtant d'une énergie potentielle extraordinaire. Pour accomplir ce miracle créateur qu'il le fera devenir un jour homme, l'enfant nouveau-né a besoin d'une autre forme psychique que celle des adultes.

Le bébé absorbe en lui tout son environnement, avant même de pouvoir bouger... et tout cela uniquement par cette forme psychique singulière qu'on appelle l'esprit absorbant inconscient. On peut se faire une idée de ce que cela veut dire en observant l'apprentissage du langage maternel qui se développe simplement et sans effort. L'enfant entend et absorbe...

Maria Montessori nous donne la comparaison suivante pour nous faire sentir toute la différence entre les modalités psychiques de l'enfant et celles de l'adulte: prendre une photo et créer un dessin. Si on voulait dessiner dix hommes, cela prendrait dix fois plus de temps, mais l'appareil photo, lui, prend la photo en un "clic" qu''il y ait une personne ou cent personnes. "L'esprit absorbant travaille de cette même manière rapide: il absorbe tout et sans difficulté". Maria Montessori poursuit en disant qu'il faut reposer le film dans le noir avant de le développer et fixer les images et après tout ce processus, on peut mettre la photo finalisée dans la lumière. Dans les profondeurs de l'inconscient, l'esprit absorbant prend toutes les impressions, il les développe et les fixe et ensuite il les relâche dans le conscient où elles résideront pour toujours (cf une formation donnée par M. Montessori à Ahmedabad en Inde en 1947).

De l'inconscient au conscient

Le passage de l'esprit absorbant inconscient à l'esprit absorbant conscient se fait "par le mouvement qui suit le chemin du plaisir et de l'amour. Quand l'enfant commence à bouger, son esprit réceptif et conceptuel a déjà depuis longtemps absorbé tout son environnement. Par le mouvement, l'enfant arrive à la conscience. L'enfant de deux ans, oui, même celui d'un ans a toujours quelque chose dans sa main: pendant qu'il s'exerce avec sa main, il contrôle en jouant, en essayant et en mettant à l'épreuve l'impression absorbée plus tôt. Ainsi l'enfant acquiert clarté et conscience et se construit lui-même de cette façon. La main est l'outil de l'intelligence."

Quand nous comprenons ce que veut dire l'esprit absorbant inconscient et les forces qui en découlent, nous arrivons au constat suivant: nous ne pouvons pas atteindre cet esprit, nous ne pouvons pas l'influencer directement... Nous ne pouvons pas intervenir volontairement dans le cheminement de l'esprit inconscient vers l'esprit conscient. C'est un processus qui avance sans notre intervention... Mais nous pouvons l'accompagner en lui offrant les meilleurs conditions de développement.

Dans les trois premières années (0-3ans), l'enfant crée diverses facultés et pendant les trois années suivantes (3-6ans), l'enfant développe ces facultés crées précédemment. La période de 3-6ans est également une période de création, mais elle est se fait de manière "consciente" pour l'enfant qui désormais absorbe consciemment son environnement.
L'enfant a oublié les évènements et les expériences de ses trois premières années, mais parce qu'il utilise ses capacités développées pendant cette première période, il peut aujourd'hui VOULOIR, PENSER et SE SOUVENIR. Le souvenir est une aptitude toute nouvelle, ainsi que la volonté. L'enfant continue le processus de devenir et de création du "soi-même", mais il s'appuie désormais sur une volonté consciente pour agir. Si on avait l'impression qu'auparavant une force invisible animait l'enfant, c'est désormais son "EGO", son propre "JE", sa propre volonté qui le guide et qui commande. Maintenant l'enfant fait des expériences conscientes par l'action de ses mains. La main est devenue l'outil de l'intelligence. C'est en travaillant avec ses mains que l'enfant enrichit ses expériences et se construit lui-même.

La construction de l'individualité: l'esprit absorbant conscient

Les premières six années de l'enfant sont primordiales pour la construction de sa personnalité. L'enfant n'est pas encore un être sociable dans tous le sens du terme, parce que pour l'instant ses énergies sont portées sur l'acquisition et au perfectionnement des nouvelles fonctionnalités.
Dans ce processus mystérieux qu'est le passage de l'inconscient vers le conscient, nous ne pouvons intervenir. L'enfant n'a pas besoin d'une aide extérieure à ce stade. Cette aide le générait d'ailleurs dans sa croissance. L'enfant a surtout besoin de se mouvoir librement et de pouvoir agir sans l'intervention d'un adulte incompréhensif. C'est pourquoi Maria Montessori conseille de mettre en place un environnement adapté, soigné et préparé dans lequel l'enfant puisse choisir ses activités librement et tout en nouant des contacts sociaux (il est question des enfants à partir de 3ans qui sont dans une Ecole Montessori").
Si l'enfant a l'occasion de pouvoir "mener sa vie" dans un tel cadre, il apprend à agir par lui-même, il développe des capacités nouvelles (morales et sociales) et fait des progrès impressionnants dans l'apprentissage des éléments culturels. Comme l'enfant aigt toujours sous l'inspiration de l'esprit absorbant, il apprend spontanément et sans fatigue à écrire et à lire, il appréhende les nombre et les chiffres avec enthousiasme, et s'intéresse à toute la culture qui lui est proposée. Si l'enfant a l'occasion par un travail indépendant de construire son individualité, il atteindra alors cette normalité élevée que beaucoup d'observateurs ont appelés "la révélation du nouvel enfant".

Après mes lectures, dont notamment "Montessori, sa vie et son oeuvre" de E.M. Standing (dont je me suis beaucoup inspiré pour cet article et dont j'ai traduit certains passages), je me suis rendue compte que ce qu'on appelle "la période de l'opposition" ou "la terrible two" ou encore "la crise de deux ans et demi"... est tout simplement due au développement de l'enfant et notamment à cette transition des deux périodes: de l'esprit absorbant inconscient vers l'esprit absorbant conscient.
Quand on y pense, cela parait évident! Dans la période de l'esprit inconscient, l'enfant sent encore plus ou moins le monde comme dans une "prolongation" de la maman, il n'est pas conscient qu'il a son corps à lui, qu'il est un être séparé de son environnement. Forcément, quand la conscience apparait entre 2 et 3ans, cela doit être terriblement éprouvant pour l'enfant! Imaginez, jusqu'à présent il n'a pas eu conscience de son existence séparée de tout autre personne! Imaginez alors que cet enfant découvre qu'il peut avoir une volonté, qu'il peut choisir, qu'il découvre sa force physique! Cela doit en même temps le motiver, l'enthousiasmer mais aussi parfois le terroriser... Si un enfant n'a pas eu peur des animaux peut tout à coup avoir peur à la vue d'un chien,.. si un enfant a dormi toute la nuit, peut soudainement se mettre à faire des cauchemars... si un enfant était gentil avec les autres, peut commencer à se battre... des exemples il y en a pleins et je crois que tout le monde peut faire de telles observations chez ses enfants.

Mais quand on pense que l'enfant traverse une "métamorphose spirituelle", on devrait être plus à l'écoute de ce petit être bouleversé par ses propres forces, sa volonté, ses réflexions, sa mémoire etc... En fait cette période de transition n'est pas du tout une période "contre les parents" mais une période de construction de soi-même! C'est inévitable et important. Bien-sûr, cela peut se passer plus ou moins bien, selon les enfants, l'environnement etc...

Le fait d'avoir trouvé cette clé à de nombreuses questions du moment (et oui, on peut dire que Grégoire est depuis quelques mois dans une période de transition... qui parfois est difficile à vivre...) m'a permis de voir plus clair et de relativiser plein de choses.
J'essaie donc de lâcher prise encore d'avantage, d'être plus sereine, plus compréhensive... (même si parfois ce n'est pas toujours évident...).
A part quelques moments difficiles de temps à autre (particulièrement quand la Maman est fatiguée...) je m'émerveille de cet esprit qui est en pleine transformation, en pleine construction du "soi-même"... Qu'il est fascinant de voir la mémoire apparaître, d'entendre les premières réflexions logiques, de voir des changements qui parfois nous paraissent régressifs, mais qui au final aident l'enfant à se construire, à se développer. Une fois passé ce stade de transition "entre deux esprits", l'esprit absorbant conscient est une réelle merveille pour toute personne sachant observer...

Encore en écrivant cet article, la passion que j'ai pour cette femme italienne totalement hors normes et ses découvertes révolutionnaires ne peut que s'approfondir plus encore... Une passion qui m'a gagné toute entière, qui a changé ma vie et celle de ma famille... une passion qui ne cesse de grandir et qui j'espère sera fertile non seulement pour nos enfants, mais également pour les autres... Merci encore une fois, chère dotoressa!!

Le photographe et le peintre

2011-02-13T12:12:00.002+01:00

Maria Montessori s'est beaucoup intéressée à la formation du langage. C'est probablement en considérant son prodigieux développement chez l'enfant qu'elle est parvenue à isoler les caractéristiques de son psychisme: l'esprit absorbant. En regardant un enfant apprendre sa langue maternelle, Maria Montessori a pu s'apercevoir combien cette période pendant laquelle l'enfant se développe en mode "inconscient" est d'une fertilité qui n'existe plus pour ainsi dire chez l'adulte. Cette période est celle de la création de l'homme.

ÉCOUTE SUBTILE

" Afin de développer le langage, ils doivent posséder une écoute très fine et la capacité d'identifier chaque petit détail entendu dans son environnement.(...) déjà à l'âge de trois mois l'enfant regarde avec une grande attention la bouche de ceux qui lui adressent la parole.(...) Il est très important que vous voyez cela et que vous remarquiez ces faits qui sont généralement mis de côté. (...) Les petits enfants sont captivés de voir comment la bouche d'un adulte bouge, car ils ont entendus cette musique étrange qu'est la voix humaine; parce que lorsque nous parlons aux tout petits nos voix sont particulièrement sonnantes".

CE GÉNIE QU'EST L'ENFANT

"L'enfant est comme un génie qui se sent poussé à réaliser un travail gigantesque. C'est une grande chose ce qu'il est en train de construire. Le langage est quelques chose d'artistique qui n'existe pas dans la nature. C'est une création de l'homme. C'est une acquisition de l'intelligence. Elle ne se trouve pas inscrite dans la nature humaine. Chaque culture a sa langue particulière. Le langage humain est très ancien. Il fut créé il y a plusieurs milliers d'années à travers les culture. Elle existe dans l'environnement, mais elle n'est pas un simple phénomène naturel. Elle est l'avènement de l'intelligence humaine. Comment cette langue peut-elle intéresser le bébé?

La langue n'existe pas dans le petit enfant, mais la sensibilité est là pour lui permettre de l'acquérir. Nous nous trouvons sur un niveau psychique. Si nous voulons interpréter correctement ce phénomène nous devons comprendre que nous étudions un phénomène inconscient. Avant que la conscience ne survienne, il y a une grande activité de l'inconscient. L'enfant est inconscient mais il possède une grande faculté et une grande force. C'est un miracle de la nature humaine. Le psychisme de la nature de l'homme est ce qu'il y a de plus admirable au monde".

CE MAÎTRE DU LANGAGE

Nous savons tous à quel point l'apprentissage d'une langue étrangère est difficile. Nous passons souvent des jours et des années à apprendre la grammaire, le vocabulaire, la syntaxe...Pourtant, malgré le temps passé rares seront ceux qui parviendront à maîtriser une langue étrangère aussi parfaitement que l'enfant possède sa langue maternelle.

Il est très intéressant de noter qu''un enfant vivant dans un environnement bilingue n'aura aucune difficulté à apprendre chacune des langues et qu'en fonction de ses interlocuteurs il saura s'adapter spontanément.

Quelle que soit d'ailleurs la difficulté supposée de la langue maternelle, pour l'enfant cela ne représentera aucun obstacle particulier. Au même âge, tous les enfants du monde deviennent les maîtres du langage. Nous sommes certainement accoutumé à vivre ces "explosions" du langage. Elles manifestent cependant la surprenante activité psychique de l'enfant et la singularité de son fonctionnement. "C'est une preuve supplémentaire qui montre que le psychisme de l'enfant est différent de celui de l'adulte. Pour nous ce n'est pas la même chose d'apprendre une langue compliquée ou non quand nous désirons l'apprendre. (...) Quand nous avons appris une langue comme enfant, nous l'avons apprise avec exactitude et facilité. Seulement la langue que nous appelons maternelle sera celle que nous maîtriserons parfaitement. Mais bien que nous l'appelions langue maternelle, ce n'est pas la mère qui apprend cette langue à l'enfant. (...) Quand nous disons cela, nous ne voulons absolument pas diminuer le rôle de la mère, mais nous voulons reconnaître à l'enfant ce qui lui appartient".

UN ESPRIT PHOTOGRAPHIQUE

Pour faire comprendre la différence entre l'esprit de l'enfant et celui de l'adulte, Maria Montessori utilise une image qui peut nous aider à comprendre ses observations. "Nous pouvons comparer l'obscurité de la chambre noire à l'inconscient. Les objets qui y passent sont "fixés" et y restent pour toujours. Telle est la différence entre l'esprit d'un enfant et celui d'un adulte: l'enfant a un psychisme "photographique" tandis que celui de l'adulte ressemble à celui du peintre. Chez l'adulte de nombreux efforts son nécessaires pour attendre la perfection et il est possible de suivre très clairement toutes les étapes du progrès accompli".

Cette image nous permet de mieux situer la différence. Mettez un un photographe et un peintre devant un paysage complexe. En un "clic" le photographe aura "absorbé" l'image parfaite de ce qu'il observe. Le peintre, de son côté, devra travailler plusieurs jours avant d'arriver à une "reproduction" acceptable.

LA PAROLE EST AUX FEMMES

Maria Montessori termine sa conférence en faisant un "clin d'oeil anthropologique" aux femmes. "On reproche souvent aux femmes de beaucoup parler. Et pourtant, c'est peut-être l'un des dons les plus singuliers que la Nature ait donné aux femmes pour le bien être des enfants. Il est évident que le petit enfant pour développer le langage doit être en compagnie d'adultes qui parlent avec lui. Rien n'est plus logique, car le langage ne se développe pas comme une fleur ou un arbre;c'est une aptitude des plus complexes qu'il est impossible à l'enfant d'acquérir sans le contact intense avec les gens qui l'utilisent".

Justice est faite...Ou plutôt, une fois encore, la doctoresse nous montre à quelle point la Nature est intelligible...Alors, causons, causons, causons, lentement et clairement...pour le plus grand bien des enfants qui nous entourent...

Lectures...et réflexions du moment...

2011-02-10T10:15:00.000+01:00

Voici quelques petits points relevés lors de mes lectures concernant la période des 0-3ans (mais plus particulièrement pour les 2-3ans) qui me paraissent importants et que j'avais déjà oubliés...
Ce n'est pas une liste exhaustive... et parfois peut-être il manque la cohérence d'un plan bien réfléchit...

L'ambiance des 0-3ans

Les très jeunes enfants partagent leurs activités entre vie pratique (principalement) et vie sensorielle (quelques initiations). La plupart du temps, la matériel de la vie pratique est adapté aux tous jeunes enfants (on lui met par exemple à disposition des petits plateaux, avec des bords relevés, éventuellement anti-dérapant etc...).

Un très jeune enfant qui porte un plateau fait soit attention au plateau qu'il porte, soit à la direction qu'il prend....Le plateau vit ainsi une translation dangereuse... Il faut donc organiser les plateaux de telle manière que l'enfant ne soit pas mis dans une situation vouée à l'échec. Le développement neurologique et psychomoteur ne permet pas encore à l'enfant de pouvoir faire attention et au plateau et à la direction dans laquelle il avance... Ce développement s'achève entre 3 et 6ans. Les enfants qui ont pu s'exercer entre 0 et 3ans pourront rapidement y arriver!

Souvent, les gestes pour les activités sont plus simples, moins nombreuses que pour les 3-6ans. Pour cette raison, on ne trouvera pas certains plateaux ou activités pour les 0-3ans.

Les présentations du matériel sont différentes de la façon de faire par rapport aux 3-6ans et l'objectif du travail également.

La très grande différence entre les deux tranches d'âge est le passage "l'esprit absorbant inconscient" vers "l'esprit absorbant conscient" (c'est l'objet d'un futur article...).

Les activités de la vie pratique se divisent en quatre parties (certaines parties concernent aussi les enfants 3-6ans):

des exercices préparatoires (mouvements communs à tous les peuples: boire, plier, porter...)
des activités de vie pratiques (soins de l'environnement, soins de la personne: épousseter, nettoyer un miroir, laver les mains)
grâce et courtoisie (interactions avec les autres)
contrôle des mouvements (l'enfant va comprendre ses propres mouvements, pouvoir affiner sa coordination notamment en marchant sur la ligne)

Montessori a également reconnu la nécessité pour l'enfant de l'ordre, de la répétition et d'une séquence de mouvements. Les activités de vie pratique aident à coordonner les mouvements de l'enfant, à développer son équilibre, sa grâce, et son besoin de silence.

Les caractéristiques des activités de vie pratique
Ces activités doivent s'inspirer au plus près de notre vie quotidienne, de nos objets quotidiens. Donc il convient de mettre à disposition de l'enfant des choses qui peuvent se casser (pas forcément du cristal....), qui sont fonctionnels, qu'il retrouve dans son environnement, qui lui sont familières.Les matériaux doivent aussi avoir une relation avec la culture de l'enfant et son époque. Pour permettre à l'enfant d'exercer l'activité et d'utiliser l'ensemble du matériel le tout doit toujours être propre, complet et ordonné.
L'éducatrice doit veiller à ce que le matériel soit rangé de façon cohérente, selon la difficulté. Cela permet à l'enfant de se retrouver facilement et de développer en même temps un sens de classification et d'ordre.
L'attraction du matériel a une importance capitale. Maria Montessori pensait qu'il faut présenter à l'enfant le plus beau et le plus merveilleux pour l'aider à entrer dans un "monde plus complexe et plus subtile."

Les activités sont en libre accès pour que l'enfant puisse faire un vrai choix. Ceci est identique pour les 3-6ans. Mais l'attitude de l'éducateur est différente: en 0-3ans, l'enfant travaille avec l'adulte, l'adulte l'accompagne réellement et en 3-6ans, même si l'enfant a encore besoin de l'attention de l'adulte pour soutenir son travail, c'est le travail autonome et individuel qui est recherché.

Même si souvent le terme "libre accès" peut paraître exigeant dans un aménagement familial, il est plus simple qu'on pourrait le croire. Lorsque l'adulte joue son rôle d'accompagnateur, l'enfant détourne peu le matériel. Comme l'enfant a besoin de l'attention de l'adulte, la plupart du temps il ne travaille pas tout seul. Si l'adulte n'est pas là, l'enfant travaille rarement, et s'il travaille il abandonne vite et ne va pas jusqu'au bout de l'activité.

Le leitmotiv est "aide moi à faire par moi-même". Cette recherche d'autonomie de l'enfant porte principalement sur les gestes de la vie quotidienne: s'habiller, mettre et fermer des chaussures, ouvrir et fermer tout genre de contenants, ouvrir et fermer des portes, des tiroirs, des cadenas...

Il convient alors de proposer à l'enfant des activités qui lui permettent d'exercer ses aptitudes et de les peaufiner. A cet âge, il faut chercher l'autonomie de l'enfant, le fait qu'il soit acteur, qu'il travaille, qu'il fasse avec ses mains. Ce n'est pas la concentration qui caractérise cette période comme on le croit parfois. La recherche de la concentration se fait naturellement au fur et à mesure et devient un but dans la période 3-6ans grâce aux activités sensorielles.

L'attitude de l'éducateur avec l'enfant lors des présentations et lors du travail

Tant que l'enfant est dans la période de 0-3ans, il faut l'accompagner dans son travail. L'adulte transmet à l'enfant les outils, les moyens et les techniques pour acquérir l'autonomie.

Les présentations comme on les fait ensuite dans la tranche 3-6ans sont différentes pour les plus jeunes. Elles sont en soit moins formelles. Bien-sûr on présente dans la mesure du possible les activités aux enfants, mais on parle plus, on explique avec des mots ce qu'on fait (enfin, cela peut varier selon les enfants).

Montessori nous rappelle quelques principes:

"Si vous parlez, ne bougez pas, et si vous bougez, ne parlez pas."

"Enseigner enseignant et non corriger"

"Notre travail est de montrer comment il faut exercer l'activité et, en même temps éviter tout risque d'imitation."

L'enfant doit développer sa manière, d'exercer ces activités pour que les mouvements deviennent réels et non synthétiques.

Par le fait de l'esprit absorbant qui pousse les enfants à devenir autonome, le simple fait de dire "je vais te montrer" suffit à ce que l'enfant regarde attentivement pour refaire volontairement après. Devenir autonome est un vrai besoin du très jeune enfant. Même si les plus jeunes sont également attentifs au gestes très lents et bien précis, on montre d'avantage en discutant, en invitant l'enfant, en l'incitant et en l'encourageant. On fait les activités "ensemble", sous l'œil bienveillant de l'éducateur. Ainsi, on montre à l'enfant comment faire, ensuite l'enfant essaye. Mais on n'intervient pas quand il agit, même si l'enfant s'y prend différemment. Ce n'est que lorsqu'il demande notre aide qu'on "intervient", mais juste pour ce qu'il demande. Ensuite, on laisse l'enfant continuer. Et surtout, lorsque l'enfant est "actif", qu'il est en plein travail, il ne faut pas le déconcerter avec quoique ce soit... on se tait, on se fait tout petit..."Il faut que je diminue pour qu'il croisse"... On laisse donc l'enfant travailler seul.

Il faut cependant rester près de l'enfant, dans le cas où il aurait besoin de nous. Parfois, il a besoin de notre soutien pour relancer son activité. Lorsque son "moteur d'action" perd de sa force ou lorsque qu'il rencontre de trop grandes difficultés, alors on est là et on se propose de l'aider. A 2 ans et demi l'enfant sait reconnaître une action trop difficile pour lui. Il le dit. Si l'enfant accepte notre aide, nous l'aidons. Mais il ne faut jamais effectuer l'action avec la main de l'enfant. Il perdrait alors son autonomie et deviendrait une simple marionnette. Il nous faut simplement lui montrer et le laisser reproduire ensuite.

En bref: l'adulte est là pour aider l'enfant à accomplir jusqu'au bout son activité, pour l'encourager lorsqu'il rencontre une difficulté, pour l'aider éventuellement à sa demande, et l'inciter après une activité achevée à ranger le matériel avant de passer à autre chose. L'adulte peut aussi l'aiguiller s'il le faut vers une nouvelle activité. La présence de l'adulte est nécessaire et doit être quasi-constante. Mais cette nécessité de présence s'estompe progressivement au fur et à mesure que l'enfant va vers la période des 3-6ans.

A la fin d'une activité, l'éducateur doit être vigilant et apprécier s'il est pertinent d'inciter l'enfant à repartir vers une autre activité. Une simple phrase comme "et si on sortait maintenant la vaisselle de la machine?" peut suffire à attiser les braises de son désir... Mais cela reste délicat... car il convient toujours d'observer l'enfant pour voir s'il est encore disponible pour travailler ou s'il ne désire pas... Et il faut surtout une activité qui réponde vraiment à ses besoins du moment...

Concernant le rangement, il est nécessaire d'insister sur le fait de ranger avant de prendre une nouvelle activité. L'enfant ne voudra pas forcément ranger toujours et tout... Il convient alors d'inciter. S'il ne réagit pas, on propose notre aide et s'il ne veut toujours pas, on range à sa place, sans son aide. Quand l'enfant saura qu'il faut ranger à chaque fois et qu'on range à chaque fois, il le fera spontanément de lui-même... mais peut-être pas aussi vite que l'adulte le souhaiterait...L'exemple bienveillant de l'adulte suffira à le faire agir...un jour ou l'autre...

Du "Multi" Montessori pendant les vacances de Noël

2011-02-05T13:53:00.003+01:00

Il est difficile de partir en vacances chez ses parents avec tout le Matériel Montessori....Nous sommes donc partis sans rien. N'ayant aucun matériel préparé, ni d'environnement préparé, on a fait avec ce qu'on avait, et surtout avec ce que j'ai pu trouver dans la cuisine...Grégoire et son oncle Dominicus avaient besoin de travailler...

Des versées sont installés rapidement et les deux garçons se mettent en route... Cela leur a plu malgré l'improvisation....

Dominicus qui était censé remplir la boite d'œufs avec une cuillère a trouvé plus rapide: verser l'eau directement dedans... cela l'a occupé et il est resté concentré pendant un bon moment à verser...

Grégoire fait des transvasements de maïs dans des petits verres avec une cuillère...

Place à la pêche....

Activité très appréciée par Dominicus: mettre des châtaignes dans la boîte d'œufs après les avoir transvasées d'un bol à l'autre

Verser de l'eau dans des verres de différentes tailles...

... et nettoyer s'il le faut... je suis toujours impressionnée par l'enthousiasme avec lequel ils nettoient ce qu'ils ont renversé... c'est comme s'ils aimaient nettoyer... En réalité cette activité répond au vrai besoin de faire par soi-même...

Grégoire s'exerce à couper les bananes pour le müesli de son papa...

Une partie de crêpes où les enfants ont participé: chacun s'est exercé à verser la pâte et ressortir la pâte de la poêle... Avant tout cela, Dominicus était tellement excité par l'idée de pouvoir faire des crêpes, qu'il a voulu faire la pâte tout seul dans son coin sans qu'on s'en aperçoive: un mélange de farine, de confiture et de beurre... Il était aussi très actif lors de la préparation de la "vraie" pâte: il a cassé les œufs (j'en étais admirative), à mélanger avec le fouet...

Quand on a épuisé toutes les activités possibles (on n'a pas de photos pour toutes...), j'ai fait dans le très simple: deux cuillères en bois et des élastiques à enfiler dessus...

Tous les deux étaient bien captivés et quand Grégoire en a eu assez, Dominicus a fini avec tous les élastiques sur sa cuillère! Un beau moment de concentration!

Faire l'expérience de voir comment roulent les élastiques quand on reverse la cuillère a passionné les deux "ingénieurs"...

Et par une belle journée, une autre partie de ma commande Montessori est enfin arrivée... Excitation générale pour ouvrir tous ces cartons et découvrir les trésors...

Grégoire a voulu faire les puzzles zoologiques

Le déballage du cabinet de géométrie...

Passion pour les puzzles géographiques: les adultes se sont bien amusés et ont fait des records: de 20min à 1h10 pour faire le puzzle de l'Afrique...

Une journée de fabrication (binôme "Montessori) avec "Opa", le grand-père de Grégoire dans la cave...

Et pour finir, une soirée pour trouver les formules du binôme et trinôme à partir du matériel Montessori...

Bref, Montessori développe le lien inter générationnel....

Les parents et l'enfant

2011-02-02T07:00:00.002+01:00

La pédagogie montessori est d'une richesse fascinante. Elle est aussi exigeante car elle suppose une réelle "conversion" de l'éducateur qui doit se mettre au service de l'enfant. Il m'arrive d'échanger avec des parents qui se demandent s'ils peuvent se lancer "plus ou moins" dans la pédagogie Montessori. Beaucoup trouvent cette pédagogie attirante. Le bénéfice pour le développement de l'enfant apparaît assez évident. Mais que faire qu'en nous n'avons pas les moyens? Que faire quand nous ne pouvons pas rester à la maison? Que faire quand il n'existe pas d'écoles Montessori dans notre région?

L'éducation parfaite n'existe pas, car l'éducateur peut toujours progresser. Il convient donc d'être réaliste et de voir ce qu'il est possible de faire dans un contexte donné. Mais, pour qui veut servir le développement de l'enfant à travers les étapes successives qu'il traversera, la tâche la plus ardue consistera à comprendre ce qu'il est afin de pouvoir réellement l'accompagner. On attend souvent des enfants qu'ils deviennent des "têtes bien faites". Mais, en réalité nous sommes très approximatifs sur le "comment" qui fonde tout le développement éducatif. En interrogation sur la problématique éducative, nous préférons alors déléguer cette responsabilité à l'école et ses professionnels.

La relation privilégiée entre parents et enfants fait que l'éducation passera nécessairement par ce canal...quelque soit l'option choisie par ailleurs. Et, si le but de l'éducation n'est pas la production de "têtes bien faites" mais la formation de personnalités passionnées par la vie, les parents gardent un rôle fondamental dans l'orientation qui assurera la croissance de l'enfant. Dans une conférence (L'enfant dans la famille)que l'on trouve dans le recueil d'écrits "Dem Leben Helfen", Maria Montessori en appelle à la "création"de nouvelles mères et de nouveaux pères.

Pour éveiller notre conscience d'éducateurs elle nous montre que trop souvent nous ne prenons pas au sérieux les enfants. Sont-ils vraiment des personnes à nos yeux? Elle rapporte l'histoire d'un enfant à qui la maman racontait chaque année l'histoire du père Noël. Cette fois-ci, l'enfant se met à rire. La maman demande pourquoi. L'enfant répond qu'il sait depuis longtemps que le père noël n'existe pas. Et il ajoute devant l'interrogation persistante de la mère: "tu avais l'air si heureuse de raconter cette histoire"....Les rôles s'intervertissent car nous les prenons de trop haut. Alors nous nous nous abaissons en leur racontant toutes sortes d'histoires, et eux nous manifestent leur altitude psychique par des remarques dont ils ont le secret...

CORRIGER UNE ERREUR D'OPTIQUE

Les petites histoires que racontent Maria Montessori mettent en lumière le profonds décalage qui existe entre nos exigences de parents et les besoins réels de l'enfant. Rapidement les conflits surviennent. On les règle par des injonctions. On force l'obéissance...qui n'en a guère que l'apparence. Et la confiance dont l'enfant a besoin pour grandir s'évanouit comme un rêve transitoire. Les défauts surviennent alors. On les attribue volontiers au caractère "naturel" de l'enfant qu'il faudra s'empresser de corriger par une certaine forme de contrainte. La boucle est bouclée...

En réalité, c'est cette soumission forcée qui est à l'origine des nombreux défauts de caractère que nous attribuons aux enfants. "Ils apparaissent chez les enfants à qui a manqué la possibilité d'un développement intérieur calme. (...) Souvent l'adulte étouffe chez l'enfant cet instinct qui le pousse à agir...En un mot, il empêche le besoin de son esprit de se développer d'après les lois naturelles. Ainsi s'oriente l'activité de l'enfant sur de mauvaises voies. Elle se tourne vers des centaines de choses inutiles ou vers des jouets qui manquent d'un vrai but. (...) Le système nerveux de l'enfant souffre de ce combat et aujourd'hui les médecins reconnaissent que la cause de nombreuses maladies nerveuses sont causées par cette soumission contrainte vécue pendant l'enfance. Souvent les enfants montrent des symptômes dangereux comme l'insomnie, les angoisses nocturnes, des indigestions ou encore des bégaiements. Tous ces maux ont les mêmes causes. Les parents s'efforcent alors courageusement de soigner les maladies de leurs enfants et d'améliorer leur caractère. Ils épuisent leurs plus belles forces à éliminer les maux que eux mêmes ont finalement causés".
Le constat est là. L'analyse colle a beaucoup de situations connues. Si l'on a fait beaucoup de progrès aujourd'hui concernant l'hygiène corporelle, il reste encore du chemin à parcourir en ce qui concerne l'hygiène psychique de l'enfant. Maria Montessori nous invite à libérer l'âme de l'enfant, à la regarder évoluer dès la naissance et à veiller sur elle. L'enfant a besoin que nous lui donnions les moyens de suivre les lois de sa nature sans l'entraver en permanence par des a priori qui ignorent ses aptitudes psychiques. Les enfants ont faim. Pas seulement de pain. L'énergie impétueuse qui les anime en permanence nous indique la puissance de leur besoins psychiques.

LEUR OFFRIR UN ENVIRONNEMENT ADAPTE
Plutôt que de collectionner les jouets dont l'intérêt ne les retient que trop peu car ils sont inadaptés à leurs besoins, Maria Montessori propose d'aménager la maison de sorte que les enfants puissent y vivre comme des adultes. "Nous devons donner à l'enfant un environnement qui lui appartienne: une vraie petite table, une petite chaise, une petite armoire à vêtement avec des tiroirs que l'enfant pourra ouvrir de lui-même, un petit lit dans lequel il pourra dormir sous une jolie petite couette avec laquelle il pourra se couvrir et se découvrir de lui-même. La maison devrait être ainsi organisée que l'enfant puisse réellement y vivre. Alors nous le verrons toute la journée travailler avec ses petites mains avant d'attendre avec impatience le moment où il pourra se déshabiller et se mettre de lui-même dans son lit. Il prendra soin de ses meubles et il veillera à ce qu'ils restent à leur place. Nous verrons alors un autre enfant, joyeux, calme, sans larmes, sans mauvaises humeurs, doux et obéissant".
On peut se reporter avec beaucoup de profit à l'ouvrage de Jeannette Toulemonde qui donne mille idées d'aménagement pour rendre la maison plus viable aux enfants.

DÉVELOPPER LE SENS DE L'OBSERVATION
Parmi les compétences que l'adulte doit développer pour servir l'enfant, l'aptitude à l'observation est certainement la plus fondamentale. Il ne coûte pas cher de la développer. Elle demande néanmoins du temps et l'envie de passer ce temps à simplement observer. En agissant ainsi, l'adulte se donnera les moyens qu'aucun livre ne pourra lui apporter.
Ce souci de l'observation doit commencer dès la naissance et se pratiquer quotidiennement même s'il ne s'agit que de 10 ou 15 plusieurs fois par semaine. Cela permet de situer précisément l'évolution de l'enfant et des ses besoins. Lorsqu'un petit enfant "travaille" avec un petit objet pour développer sa faculté de préhension, nous sommes parfois capables de lui enlever des mains si le bruit nous dérange ou s'il nous faut le ramasser plusieurs fois après qu'ils soit tombé. Ceci provient du fait qu'en réalité nous ne sommes pas capables tout le travail qui est à l'œuvre entre ses petites mains. L'enfant découvre progressivement toutes les facultés de son corps. Ce n'est que par l'exercice et la répétition qu'il peut se l'approprier et incarner progressivement tout son potentiel psychique. En observant régulièrement tous ces petits gestes qui nous sont la plupart du temps indifférents, nous découvrirons toute la richesse de leur développement. Nous aurons surtout la capacité de répondre correctement aux besoins de leur croissance.

SOUTENIR AUTANT QUE POSSIBLE LEUR ACTIVITÉ

Les deux aptitudes que nous attendons de voir survenir sont généralement la marche et le langage. Avant d'acquérir ces deux compétences qui distingue l'être humain de toute autre espèce, l'enfant passera par mille petits apprentissages. Tout l'art consiste à accompagner chaque mouvement sans forcer. L'enfant cherchera à manger seul. Il commencera par manipuler la cuillère. La propreté ne sera pas au rendez-vous. Mais en le laissant agir plutôt qu'en lui tenant la cuillère, il apprendra en réalité plus vite...et mieux...Et lorsque il arrivera dans la période sensible de l'ordre il nous demandera de lui essuyer la bouche...ou de nettoyer le moindre petit morceau de légume qui traînerait sur la table. Il faut surtout ne pas réprimer tous ces élans d'apprentissage. Cela n'est pas toujours facile. C'est la meilleure voie pour éviter le développement de déviations psychiques.

ACCUEILLIR LEURS ÉMOTIONS ET RECONNAÎTRE NOS ERREURS

La sensibilité des enfants est trop fine pour prendre leurs réactions à la légère. Lorsque l'enfant a mal, nous lui disons souvent: "ce n'est rien". Cette mauvaise habitude leur donne l'impression que nous nions leurs émotions alors que nous sommes là pour les accompagner. Par ailleurs, en accueillant leurs émotions, nous leur donnons le courage de poursuivre leurs expériences. Enfin, nous leur montrons par notre exemple comment il est possible d'accueillir les souffrances de quelqu'un. Cela leur permettra de développer une véritable empathie qui n'aura rien d'une écoute distraite.
Maria Montessori insiste aussi sur la question de l'image parfaite que nous cherchons parfois à donner à nos enfants. "Il n'est pas important que nous soyons parfait à l'égard de nos enfants, mais il est important que nous reconnaissions nos erreurs et que nous acceptions leurs remarques".

Tout un programme...réalisable à la maison sans dépense financière démesurée...Un dernier mot peut-être...Offrons à nos enfants les trésors du calme et du silence...Il n'est pas de meilleur alimentation pour leur équilibre psychique...

La voix du silence (présentation de la leçon du silence)

2011-01-30T17:23:00.003+01:00

Pour en comprendre la portée, je vous renvoie à l'article suivant: La Beauté du silence

Matériel:

Un "tableau silencieux" avec une image paisible d'un côté et le mot silence imprimé de l'autre côté. Le côté imagé du tableau reste visible tous les jours dans l'environnement. Il peut être suspendu comme une autre belle image.

Présentation:

Appeler un groupe d'enfant
Vérifier les sentiments du groupe. Ne continuer que si les enfants sont heureux de faire cette "activité". La classe doit se trouver dans une relative tranquillité. Ne jamais commencer si un enfant est agité.
Montrez l'image paisible et dire "allons voir si nous sommes capables de garder calme toutes les parties de notre corps. Nos pieds parfaitement calmes; nos mains parfaitement calmes; et nos oreilles aussi". Faire une pause pendant quelques secondes. Puis poursuivre: "Avez-vous entendu cela? Nous avons fait quelques chose de spécial. Nous avons fait le silence"
Tourner le "tableau du silence" pour faire apparaître le mot imprimé. Expliquer: "cela dit silence. Dès que nous voyons le mot "silence" sur le tableau, faisons le silence ensemble". Retourner le tableau du côté de l'image.
Dire: "Maintenant chacun est assis confortablement sur sa chaise". Faire des mouvements pour montrer que l'on se sent détendu et à l'aise. Tourner le "tableau du silence" du côté imprimé "silence" et rester très silencieux
Attendre un petit moment (entre 1 et 2 minutes) et, après qu'un complet silence ait duré une vingtaine de secondes, dire en murmurant: "maintenant écoutez la douce voix qui vous appelle par votre prénom et rejoignez-moi lorsque vous l'entendez". Se rendre très doucement à l'opposé de la pièce ou dans une pièce adjacente.
Murmurer le prénom des enfants sans respecter un ordre particulier. Cependant, commencer avec un élève plus âgé et expérimenté. Attendre que chacun vous ait rejoint et se soit assis sur le sol près de vous. Si un enfant ne vient pas ou vient au mauvais moment, continuer simplement.
Un autre jour, montrer aux enfants le "tableau du silence" en leur disant: "Demain je tournerai le "tableau du silence" quand vous serez en train de travailler. quand vous voyez le tableau tourné allez vous asseoir doucement à votre table et rester en silence. Ne dites à personne que vous avez vu le tableau. Laisser les autres le découvrir par eux-mêmes".
Le lendemain, pendant que les enfants sont bien occupés tourner le "tableau du silence" sans rien annoncer au préalable. S'asseoir ensuite à une table en regardant les enfants. Si l'un d'entre eux pose une question, ne pas lui répondre afin de ne pas rompre la dynamique du silence. Quand tous les enfants sont en silence (une ou deux minutes), quitter la pièce et les appeler par leur prénom.

Pour terminer écoutons E.M Standing nous donne une recommandation quant au ton que l'éducateur doit utiliser pour appeler l'enfant: "Il est d'une importance absolue de ne pas perturber le silence. La voix doit elle-même exprimer le silence. Par conséquent cette voix ne devrait pas être plus qu'un murmure. Chaque nom, lorsqu'il est appelé, devrait commencer de façon presque insensible comme s'il sortait du néant avant d'y retourner à nouveau"